مرجع دانلود پرسشنامه و ابزار استاندارد در تمامی رشته ها,طراحی پرسشنامه

ترم آخر

آزمون,طراحی پرسشنامه,روانشناسی,مدیریت,پرسشنامه استاندارد,پرسشنامه رایگان,مشاوره آماری ,سایت پرسشنامه,نرم افزار رایگان روانشناسی,سفارش

خانه / آرشیو تگ: مقیاس (صفحه 3)

آرشیو تگ: مقیاس

پرسشنامه تأثیر كیفیت رابطه با مشتری بر كیفیت ادراك شده و وفاداری مشتریان هتل

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی تأثیر كیفیت رابطه با مشتری بر كیفیت ادراك شده و وفاداری مشتریان

تعداد سوال: 11

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 4900 تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه تأثیر كیفیت رابطه با مشتری بر كیفیت ادراك شده و وفاداری مشتریان هتل

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

مطالب مرتبط:

1- پرسشنامه تاثیر مدیریت ارتباط با مشتریان بر رضایتمندی مشتریان بانک

2- پرسشنامه مدیریت ارتباط با مشتریان

3- پرسشنامه عملکرد سازمانی (با توجه به سیستم مدیریت دانش و سیستم ارتباط با مشتریان)

تعریف مدیریت ارتباط با مشتریان

هنوز در مورد تعریف مدیریت ارتباط با مشتری یا Customer Relationship Management، اتفاق نظری وجود ندارد. بسیاری از شرکتهای فعال در حوزه تکنولوژی اطلاعات، CRM یا مدیریت ارتباط با مشتری را مجموعه نرم افزارها یا خدماتی میدانند که به اتوماسیون بازاریابی، فروش و خدمات کمک می کند. CRM با این تعریف، تا حد زیادی به حوزه ی تکنولوژی نزدیک می شود.

بخش دیگری از فعالان حوزه مدیریت، تاکید دارند که CRM نگرشی با تاکید بر ایجاد، حفظ و توسعه و تعمیق رابطه با مشتریان است و در این نگرش، ممکن است از تکنولوژیهای روز استفاده بشود یا نشود. حتی کتابهایی در حوزه CRM وجود دارند که برای تاکید به جنبه های مدیریتی در مدیریت ارتباط با مشتری، هیچگونه اشاره جدی به امکان استفاده از تکنولوژی در این حوزه نکرده اند. این افراد، تعریف سابقه ی تاریخی CRM و مدیریت ارتباط با مشتری را با جملات پیتر دراکر آغاز میکنند: هدف هر کسب و کاری، ایجاد و نگه داشتن مشتری است.

این نوع از بحثها در حدی جدی است که بسیاری از کتابهای حوزه مدیریت ارتباط با مشتری، برای تاکید بر میانه رو بودن، چنین عناوینی را در توضیحات خود به کار می برند: CRM – A Balanced Approach  یا مدیریت ارتباط با مشتری با نگاهی متوازن و توجه همزمان به جنبه های مدیریتی و جنبه های تکنولوژیک.

اجازه دهید برخی از متداول ترین تعاریف مدیریت ارتباط با مشتری یا CRM را با هم مرور کنیم:

توماس سیبل که قبلا هم از او نام بردیم میگوید:

مدیریت ارتباط با مشتری، راهی برای تشخیص و تعیین هویت مشتریان، جذب و نگهداری آنان است.

مایکروسافت در تعریف خود کمی طعم تکنولوژی را وارد کرده و توضیح میدهد که:

مدیریت ارتباط با مشتری یا CRM، نرم افزاری است که با هدف اتوماسیون فعالیتهای فروش و بازاریابی و نیز مدیریت فعالیتهای مرتبط با فروش و خدمات در داخل یک سازمان مورد استفاده قرار میگیرد.

شرکت گارتنر که از غولهای تحقیقاتی حوزه فن آوری اطلاعات است، CRM را کاملا مستقل از بستر نرم افزاری آن و به صورت زیر تعریف میکند:

CRM یا مدیریت ارتباط با مشتری یک استراتژی کلان برای تمام کسب و کار است که با هدف بهینه کردن سود، درآمد و رضایت مشتریان به کار گرفته میشود و برای محقق کردن این هدف، همه ی فعالیتهای کسب و کار را حول گروه های مختلف مشتریان سامان میدهد و میکوشد رفتارهایی را در کسب و کار ایجاد کرده و توسعه دهد که نهایتا به رضایت بیشتر مشتریان منتهی شود.

سایت CIO که مطالب و مفالات آن در حوزه تکنولوژی ومدیریت ارتباط با مشتری، شناخته شده است و در رسانه های مختلف هم بازنشر میشود، مدیریت ارتباط با مشتری یا CRM را چنین تعریف میکند:

مدیریت ارتباط با مشتری یا CRM یک استراتژی برای شناخت بهتر نیازها و رفتار مشتریان با هدف توسعه و استحکام بیشتر روابط با آنان است.

شرکت Salesforce هم تعریف تقریبا مشابهی را مطرح میکند:

مدیریت ارتباط با مشتری یا CRM یک استراتژی برای مدیریت تمام رابطه ها و تعاملات یک شرکت با مشتریان بالقوه و مشتریان فعلی آن است و کمک میکند که سوددهی کسب و کار افزایش یابد.

پرسشنامه نقش هوشمندی هیجانی در توسعه نوآوری و بهبود عملکرد صنایع تولیدی

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی نقش هوشمندی هیجانی در توسعه نواوری و بهبود عملکرد صنایع تولیدی (هوشمندی هیجانی، توسعه نوآوری، بهبود عملکرد صنایع)

تعداد سوال: 36

تعداد بعد: 3

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

منبع: محقق ساخته (سفارش)

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 23000 تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه نقش هوشمندی هیجانی در توسعه نوآوری و بهبود عملکرد صنایع تولیدی

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

تعریف هوشمندی هیجانی

برای سال های متمادی تصور بر این بود که IQ ( ضریب هوشی ) نماینده میزان موفقیت افراد است. در مدارس معیار اهدای جوایز به دانش آموزان تست هوش بود و حتی بعضی از شرکت ها برای پاداش از تست هوش استفاده می‌کردند. در دهه اخیر محققان در یافتند که IQ تنها شاخص ارزیابی موفقیت یک فرد نیست. آن ها در حال حاضر مشغول تحقیق درباره EQ ( هوش عاطفی ) هستند.

هوش یکی از مهمترین سازه های فرضی است که از زمان مطرح شدن آن توسط آلفرد بینه در اویل قرن بیستم همواره برای تبیین موفقیت شغلی و کارآیی به کار رفته است. هوش عاطفی زمانی مورد توجه قرار گرفت که دنیل گولمن در سال 1995 کتاب خود را با عنوان ” چرا هوش عاطفی  می تواند مهمتر از IQ باشد؟ ” به چاپ رساند

درابتدای پیدایش این سازه، روانشناسان بیشتر بر روی جنبه های شناختی همانند حافظه و حل مساله تاکید می کردند . اما خیلی زود دریافتند که جنبه های غیر شناختی مانند عوامل عاطفی و اجتماعی نیز دارای اهمیت زیادی هستند. بعضی پژوهشگران بر این عقیده اند کهIQ  در خوش بینانه ترین حالت 10 الی 25 درصد از واریانس متغیر عملکرد را تبیین می کند.

” علم به این که احساسات شما چیست و چگونه باید از آن ها در جهت تصمیم گیری به نحو احسن استفاده کنید می گوید:

-هوش هیجانی (عاطفی)، توانایی برای مدیریت اضطراب و کنترل تنش ها و انگیزه، امیدواری و خوش بینی در مواجهه با موانع در راه رسیدن به هدف است.

-هوش هیجانی (عاطفی)، در حقیقت راهی است برای زیرک بودن.

-هوش هیجانی (عاطفی)، همدلی است، درک این که اطرافیان شما چه احساسی دارند.

-هوش هیجانی (عاطفی)، یک نوع مهارت اجتماعی است، همراهی با مردم، مدیریت عواطف و احساسات در روابط و توانایی ترغیب و رهبری دیگران. “

هوش هیجانی (عاطفی) یا هوش اجتماعی شامل 4 مهارت است:

-خود ( Self )

-دیگران (Others  )

-آگاهی (Awareness )

-اقدام ( Action)

که با ترکیب این ها, مؤلفه های بنیادی هوش هیجانی (عاطفی) به دست می آید .

1-خودآگاهی ( شامل: خود ارزیابی، اعتماد به نفس )

2- خودگردانی ( شامل: خویشتن داری و قابل اعتماد بودن، وجدان سازگاری، انگیزه پیشرفت و ابتکار )

3- آگاهی اجتماعی ( شامل: همدلی، ‌آگاهی سازمانی و انگیزه خدمت )

4- مهارت های اجتماعی (شامل: توان تاثیرگذاری، رهبری،  مدیریت تعارض ایجاد رابطه و کار گروهی )      

خودآگاهی ( Self Awareness) :

یک نوع توانایی فردی است برای درک احساسات و حالات خلقی. خودآگاهی به شخص کمک می کند تا همیشه بر افکار و احساسات خود نظر داشته و بنابراین در جهت درک آن ها به فرد کمک می کند.

خودگردانی(  Self Management) یا مدیریت عواطف( Managing Emotions ):

مهارتی است که به افراد کمک می کند تا احساسات خود را به صورت مناسب و جامعه پسندانه نشان دهند. به زبان دیگر به فرد درکنترل عصبانیت، ناراحتی و ترس کمک می‌کند.

آگاهی اجتماعی ( Social Awareness ): عبارت است از توانایی درک احساسات دیگران و استفاده از احساسات خود در جهت دستیابی به اهداف.

مهارت های اجتماعی (Social Skills  ):

عبارت است از ارتباط با دیکران در موقعیت های مختلف اجتماعی و در اصل به معنای توانایی ادامه رابطه با توجه به احساسات افراد یا همان ظرفیت اجتماعی است.

تحقیقات نشان داده است که EQ یا هوش هیجانی عامل مهمی در ایجاد تغییرات اساسی در زندگی است. اگرچه کودکان با سرشت و فطرت گوناگون به دنیا می آیند و چگونگی برخورد آن ها با مسایلی چون برخوردهای اجتماعی، اشتیاق ‌خجالت و غیره متفاوت است، اما هوش هیجانی (عاطفی) به والدین و مربیان کمک می‌کند تا بر روی قابلیت ها و یا عدم وجود آن ها کار کرده و بنابراین کودکان را برای رویارویی با جامعه بیرونی آماده کنند. برای مثال والدین  به جای جلوگیری از برخورد بچه های خجالتی با دنیای بیرون، باید آن ها را با چالش های جدیدی مثل دیدار با دوستان جدید و قرارگرفتن در فضاهای تازه روبرو نمایند. گرچه این تشویق نباید به هیچ عنوان بچه ها را دلزده یا ترسوتر نماید بلکه باید به آن ها تجربه های جدید بیاموزد.

پرسشنامه عوامل موثر بر ایجاد و گسترش پدیده کودکان خیابانی

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی عوامل موثر بر ایجاد و گسترش پدیده کودکان خیابانی (خانواده، مشکلات جسمی، جامعه، شهرنشینی، مهاجرت، افزايش جمعيت)

تعداد سوال: 24

تعداد بعد: 6

شیوه نمره گذاری و تفسیر: دارد

منبع: محقق ساخته

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 4500 تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه عوامل موثر بر ایجاد و گسترش پدیده کودکان خیابانی

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

تعریف کودکان خیابانی

هر زمان که پشت چراغ قرمز بر سر چهارراهی توقف کنید و منتظر تغییر رنگ چراغ های ناهماهنگ راهنمایی در شمارش معکوس حرکت ماشین باشید، شاهد حداقل سه یا چهار کودک خردسال و نوجوانی هستید که با دسته های گل، اسباب بازی، دستمال برای پاک کردن شیشه ماشین و… به طرف انبوه ماشین ها حرکت می کنند تا شاید فقط یک یا دو ماشین با چانه زدن گلی بخرند و دستمالی بر روی شیشه ماشین کشیده شود؛ و باز در پی تکرار رنگ چراغ ها می توانید بارها و بارها نظاره گر این حرکت اتوماتیک وار انسانی باشید. این کودکان متکدی و دستفروش را روی پل عابر پیاده، کنار پیاده رو و یا سایر مکان های پر رفت و آمد به گونه های متفاوت می بینید.

در اولین نگاه، سؤالی که به ذهن متبادر می شود؛ این است که این کودکان از کجا می آیند و به کجا می روند. نقطه آغاز روزشان کجا است و مأمن و پناهگاهشان کجا؟ پول حاصل از رفت و آمد بین ماشین ها و نشستن کنار پیاده رو را به چه کس یا کسانی می سپارند؟ پاسخ سؤال اول را کسانی درمی یابند که اگر بر حسب اتفاق صبح خیلی زود در خیابان تردد کنند، وانت نیسان هایی را می بینند که انبوهی از کودکان خواب آلود را روی هم مانند بسته های پستی انباشته اند تا به مقصد یعنی محل کارشان برسانند و در آخرین دقایق شبانگاه، باز تکرار راه، پیموده شده است؛ چهره های خسته، گرسنه و خواب آلوده کودکان. پاسخ سؤال دوم برمی گردد به خانواده ها و یا سرپرستان این کودکان خیابانی.

درسال های گذشته، شاهد طرح جمع آوری متکدیان و ساماندهی کودکان خیابانی بودیم که تعدادی از آنان همشهری محسوب می شوند و برخی دیگر میهمانان ناخوانده کشورهای همسایه. متولیان این امر از بهزیستی گرفته تا شهرداری، کمیته امداد و یا سایر دستگاه های اجرایی، یکدیگر را به کم توجهی در مسئولیت شان، عدم تخصیص اعتبار، عدم اجرای صحیح و اصولی طرح متهم می کنند و در پی آن هنوز که هنوز است نه طرح به شور رسیده و نه کودک خیابانی سامان یافته است.

آوردن این مقدمه بهانه ای بود برای پرداختن به بحث آسیب شناسی پدیده کودکان خیابانی و خطراتی که متوجه ایشان از طرف جامعه و همچنین وجود این کودکان در بطن روزمرگی کلان شهرها و شهرهای بزرگ دارد.

اهمیت پرداختن به پدیده کودکان خیابانی

بی شک اندیشه مطالعه و بررسی کودکان خیابانی در سال های گذشته اذهان کارشناسان مسائل اجتماعی را مشغول نموده است. کودکان فقیر دارای خانواده یا بدون خانواده که در خیابان ها، ایستگاه های راه آهن، و سایر مراکز تجاری زندگی می کنند، بخشی از جامعه بشری هستند که پرداختن به آن، جلوگیری از شروع آسیب های اجتماعی است.

بر طبق نظر یونیسف، کودکان خیابانی با واقعیت تلخی از جدایی فزاینده خانواده روبه رو هستند و در خطر از دست دادن امکانات اساسی همچون بهداشت و آموزش می باشند. کودکان خیابانی با فقر شدید و تجربه، مجموعه خطراتی مواجه هستند که اثر مخربی بر سلامتی آنها دارد. آنها با گرسنگی و تغذیه ضعیف، مشکلات بهداشتی، فقدان سلامت روانی، تأخیر تحولاتی، مشکلات روان شناختی و عدم پیشرفت تحصیلی مواجه هستند. این پیامدهای بی خانمانی با دیگر پیامدها زنجیره ای را تشکیل می دهند که نیازهای تغذیه ای کودکان برآورده نشود. رشد، تحت تأثیر قرار گرفته و به تبع آن سلامت جسمانی به خطر می افتد و این امر بهداشت روانی را به شدت تحت تأثیر قرار داده، و در نتیجه توانایی تمرکز کاهش می یابد و در پی آن عملکرد اجتماعی به شدت دچار افت می شود.

کمبود این امکانات در سنین نوجوانی و جوانی برای دختران بی خانمان در زمان بارداری که عمدتا ناخواسته است، کودکان بی خانمان را در معرض وزن کم در زمان تولد، مشکلات سلامت و بیماری های مزمن، مشکلات شناختی و تحولی سنین رشد و مشکلات تحصیلی قرار می دهد. البته این نکته قابل تأمل است که تعداد بسیار کمی از این کودکان از امکان تحصیلات ابتدایی برخوردار می گردند.

مشکلات سلامتی با مشکلات روان شناختی همراه با عملکرد ضعیف اجتماعی، اضطراب، افسردگی و مشکلات رفتاری به دنبال حضور در خیابان، منجر به بروز شدیدترین آسیب های روانشناختی می شود.

کودکان خیابانی چه کسانی هستند؟

سازمان جهانی بهداشت، کودکان خیابانی را به چهار گروه مختلف دسته بندی کرده است:

1ـ کودکانی که در خیابان ها زندگی می کنند و اولین نگرانی آنها زنده ماندن و داشتن سرپناه است.

2ـ کودکانی که از خانواده خود جدا شده اند و موقتا در مأمنی مانند خانه های متروک و سایر ساختمان ها، پناهگاهها و سرپناه ها زندگی می کنند و یا از منزل یک دوست به منزل دوست دیگر می روند.

درسال های گذشته، شاهد طرح جمع آوری متکدیان و ساماندهی کودکان خیابانی بودیم که تعدادی از آنان همشهری محسوب می شوند و برخی دیگر میهمانان ناخوانده کشورهای همسایه. متولیان این امر از بهزیستی گرفته تا شهرداری، کمیته امداد و یا سایر دستگاه های اجرایی، یکدیگر را به کم توجهی در مسئولیت شان، عدم تخصیص اعتبار، عدم اجرای صحیح و اصولی طرح متهم می کنند و در پی آن هنوز که هنوز است نه طرح به شور رسیده و نه کودک خیابانی سامان یافته است.

3ـ کودکانی که تماس با خانواده خود را حفظ می کنند ولی به علت فقر، پر جمعیت بودن خانواده و یا سوء استفاده جنسی و جسمی از آنان در بعضی شب ها و اکثر ساعات روز را در خیابان ها به سر می برند.

4ـ کودکانی که در مراکز ویژه نگهداری می شوند اما قبلاً در وضعیت بی خانمانی به سر می برده اند و در معرض خطر برگشت به همان وضعیت هستند.

از مشخصات برجسته کودکان خیابانی می توان به این موارد اشاره کرد:

بیگانه و طرد شدن آنها از نظام و ساختار معمول اجتماعی، اقدام به رفتارهای شدید ضد اجتماعی (Anormy) و صدمه به خود، داشتن سوء ظن به خدمات رسمی و در نتیجه استفاده کم از منابع کمی موجود، زندگی کردن پایین تر و خارج از محدوده های سنتی سیستم رفاهی.

وجه مشخص دیگر این کودکان گذراندن وقت زیاد در خیابان است. همچنین خیابان منبع اولیه برای معاش این گروه محسوب می شود و بدین ترتیب مشخص می گردد که به طور شایسته و مطلوب توسط بزرگسالان نگهداری نمی شوند. این کودکان معمولاً یا دارای یک والد پدر یا مادر بوده و یا شاهد حضور ناپدری یا نامادری در خانه هستند. در حالت های بعدی می توان از کودکانی نام برد که بی سرپرست هستند و یا در مراکز شبانه روزی بهزیستی نگهداری می شوند.

کودکان خیابانی از لحاظ تأمین معاش به چند گروه تقسیم می شوند:

متکدیان، بزهکاران (سارقین، توزیع کنندگان مواد مخدر، متخلفین جنسی)، کارگران خیابانی در مشاغل کاذب، کارگران خیابانی در مشاغل واقعی، ولگردان متکدی با مشاغلی همچون تنقلات فروشی، واکسی، روزنامه و گل فروشی، فال، کوپن فروشی و در نهایت ضایعات جمع کن ها.

در این میان کودکان خیابانی هستند که با خانواده تماس های مکرر دارند، به مدرسه می روند و در پایان روز به خانه بر می گردند. عده ای دیگر، گاهگاهی با خانواده تماس دارند، به مدرسه نمی روند و به ندرت شب ها به خانه برمی گردند. و گروهی دیگر، کودکانی هستند که با خانواده خود هیچ تماسی ندارند، از تحصیلات بی بهره اند و در جستجوی سرپناه و غذا با گروه همسالان تعامل دارند.

از نکات برجسته کودکان خیابانی، علل فرارشان از منزل است. از عوامل مهم می توان فقر (اقتصادی)، تفاوت شدید طبقاتی و نبود عدالت اجتماعی، نرخ بالای بیکاری، افزایش بی رویه جمعیت در محله های حاشیه نشین شهرها، فقر فرهنگی خانواده ها (بی سوادی و کم سوادی)، افزایش نرخ طلاق، اعتیاد، فوت یک یا هر دو والد براثر سوانح طبیعی و یا اجتماعی، افزایش بی رویه مشاغل کاذب با درآمد بالا، کمرنگ شدن فرهنگ مذهبی و ملی و سست شدن بنیان ارزش های اخلاقی واعتقادی در جامعه را نام برد.

در این میان فرار کودکان از خانه با محوریت خانواده نقش اساسی را ایفا می کند. عدم به کارگیری راهکارهای تربیتی صحیح و بروز مشکلات متعدد، تبعیض بین فرزندان، کمبود محبت، لوس شدن، تنبیهات شدید فیزیکی، سوء استفاده جنسی، عدم درک حساسیت های دوران بلوغ نوجوانی، ترس کودک از حضور در مدرسه، تفاوت سنی فاحش والدین و کودک و نوع ارتباط بین نسلی، مقدار زوجات پدر خانواده، اختلالات روانی، سرقت های کوچک و بزرگ در منزل و مدرسه، فقر مادی و فرهنگی خانواده و طلاق، عمده ترین مشکلات درون خانواده است.

پیامد فرار از خانه و پناه آوردن کودکان به خیابان چیزی نیست جز آغاز سوء استفاده هایی از این کودکان از قبیل:

آموزش کودکان و بکارگیری آنان برای حمل و توزیع مواد مخدر و سایر موارد غیر قانونی، آموزش و بکارگیری کودکان برای تکدی گری، آموزش و بکارگیری کودکان برای انواع سرقت، جیب بری، کیف زنی، کیف قاپی، خفت گیری، کودک ربایی و…، بهره کشی و سوءاستفاده جنسی، فروختن کودکان جهت تجارت اعضای بدن، آموزش و بکارگیری در اماکن فساد، فروختن و یا اجاره کودکان به منازل، بکارگیری در مشاغل خدمات پست دست فروشی و معرکه گیری، از جمله این سوءاستفاده هایی هستند که آثار مخربی برای سلامت جسمی و بهداشت روانی کودکان خیابانی برجا می گذارد.

هر گونه اقدام جهت پیشگیری یا کنترل پدیده اجتماعی کودکان خیابانی مستلزم شناخت این گروه در دسته بندی هایی است که به آنها اشاره گردید. اما این پیشگیری و کنترل نیازمند ابزارهای ویژه ای هستند که دستگاه اجرایی، سازمان های غیر دولتی و خیریه ای، نقش تأثیرگذاری بر آن دارند. از مهم ترین این عوامل می توان به:

حساس شدن و فعال شدن نهادهای دینی نسبت به پدیده کودکان خیابانی.

حمایت های اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی از طریق سازمان های غیر دولتی از خانواده های کودکان خیابانی و گسترش سیستم تأمین اجتماعی.

ایجاد و گسترش مراکز شبه خانواده برای کودکان خیابانی فاقد خانواده همچون سپردن آنان به خانواده های فاقد فرزند، برای آن دسته از کودکان خیابانی که فاقد والدین هستند.

ایجاد مراکز سیار و موقتی به عنوان سرپناه برای کودکان فاقد خانواده.

تأمین و ایجاد سرپناه شبانه و ارائه آموزش های کارهای فنی و حرفه ای.

ارائه خدمات مددکاری در محل حضور کوکان خیابانی در خیابان ها.

تفکیک بین دختر و پسر خیابانی جهت پیشگری و کنترل آسیب های اجتماعی.

ضرورت رویکرد اجتماعی به این پدیده و توجه به اینکه خیابانی بودن جرم نیست ولی می تواند منجر به جرمی همچون بزهکاری گردد.

مطرح کردن بحث کودکان خیابانی از طریق نشریات، صدا و سیما و حساس ساختن مردم نسبت به مشکلات کودکان خیابانی.

توسعه و تجهیز منابع انسانی برای کار با کودکان و نوجوانان خیابانی در مؤسسات دولتی و غیر دولتی.

تجهیز و فعال نمودن نهادهایی که در سطح شهرداری ها، دولت و سازمان های غیر دولتی، با حقوق کودکان و نوجوانان سر و کار دارند.

استفاده از تجربیات موفق سایر کشورها در امور ساماندهی و بازپروری کودکان خیابانی اشاره کرد.

با توجه به مطالب فوق باید اذعان داشت که پدیده کودکان خیابانی که هر روز شاهد افزایش جمعیت آنها هستیم، مسلتزم بازنگری در راهکارهای استفاده شده در این حیطه است. زیرا این کودکان با توجه به اینکه در رده های سنی مختلف قرار دارند، احتیاج به محیط مناسب برای رشد خواهند داشت. لذا باید با توجه به عواقب این پدیده که شامل بزهکاری، سرقت، اختلال های شخصیتی و … می شوند، تلاش می شود تا شناختی بهتر از وضعیت این کودکان حاصل گردد.

در حال حاضر این پدیده از شهرهای بزرگ مانند تهران، اصفهان، شیراز و مشهد به شهرهای کوچک نیز سرایت پیدا کرده است و در صورت عدم برنامه ریزی دقیق شاهد آسیب های اجتماعی این پدیده خواهیم بود.

منابع: ــــــــــــــــــــــــــ

1ـ بررسی خصوصیات زیستی ـ روانی و اجتماعی کودکان خیابانی، بهزیستی 1379.

2ـ بررسی خصوصیات کودکان خیابانی، مرکز امور مشارکت زنان نهاد ریاست جمهوری، 1380.

3ـ منابع اینترنتی.

پیامد فرار از خانه و پناه آوردن کودکان به خیابان چیزی نیست جز آغاز

سوء استفاده هایی از این کودکان از قبیل:

آموزش کودکان و بکارگیری آنان برای حمل و توزیع مواد مخدر و سایر موارد غیر قانونی، آموزش و بکارگیری کودکان برای تکدی گری، آموزش و بکارگیری کودکان برای انواع سرقت، جیب بری، کیف زنی، کیف قاپی، خفت گیری، کودک ربایی و…

پرسشنامه توسعه حرفه ای كارکنان

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: سنجش میزان توسعه حرفه اي كارکنان از ابعاد مختلف (عوامل مديريتي (نحوه ارزيابي عملكرد)، عوامل محيطي (شرايط فيزيكي محيط كار)، عوامل مديريتي (وضعيت سرپرستي)، عوامل اجتماعي (رضايت شغلي)، عوامل آموزشی)

تعداد سوال: 21

تعداد بعد: 5

شیوه نمره گذاری: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 3900 تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه توسعه حرفه ای كارکنان

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

تعریف توسعه حرفه ای

واژه توسعه حرفه اي به معناي رشد منابع بالقوه موجود و توسعه ساختار سازمان با استفاده از برنامه هايي است كه منجر به بهره وري مي شود. برنامه هاي توسعه حرفه اي عموماٌ به برنامه هايي اطلاق ميگردد كه متمركز بر فعاليتهاي انفرادي كاركنان است. بيشترين نوع تمركز دراين برنامه ها تاكيد بر نقش فرد و ارتقاء كارايي اواست اين برنامهها شامل موضوعاتي در زمينه هاي تدريس همچون كنترل محيط كار، ارزيابي فرايند مسير شغلي، مهارتهاي مربوط به نحوه انجام وظيفه خود ارزيابي شغلي ميباشد. دراين برنامه ها همچنين به كاركنان توصيه ميشود تا ديگر زمينههاي مربوط به آموزش مانند روابط بين كاركنان و مديران را كه شامل مشاوره، پرورش و روشهاي مديريتي است را مورد توجه قرار دهند . مورد دوم مربوط به جنبه هاي فردي و شخصيتي فرد مي باشد كه شامل مهارتهاي مديريت استرس، مديريت زمان، توسعه روابط بين فردي و مثبت قلمداد كردن پيشرفت در تمامي ابعاد زندگي فردي است. تكيه بر برنامه هاي توسعه حرفه اي به عنوان ابزار نوسازي و تاكيد بر آموزشهاي انساني باعث مي شود تا كاركنان از نيازها و مهارتهاي حرفه اي خود آگاه شوند. همچنين مطالعه آنان به منظور تعيين نگرش، تعهد، عقايد و ارزشهاي مشترك بين اعضاء و چگونگي تغيير اين عوامل در دورههاي مختلف شغلي آنان از اهميت بالايي برخوردار است كه از طريق برنامه هاي توسعه حرفه اي متناسب با عوامل شغلي مي  توان نسبت به اين فرايند آگاهي بيشتري حاصل نمود (تيلور،2003).

پرسشنامه عوامل مؤثر بر فرآیند آموزش به مددجو از دیدگاه پرستاران

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی عوامل مؤثر بر فرآیند آموزش به مددجو از دیدگاه پرستاران (عوامل تسهیل کننده، عوامل بازدارنده)

تعداد سوال: 17

تعداد بعد: 2

شیوه نمره گذاری: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 3500 تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه عوامل مؤثر بر فرآیند آموزش به مددجو از دیدگاه پرستاران

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

مطالب مرتبط:

1- پرسشنامه عوامل موثر در بروز خطاهای دارویی از دیدگاه پرستاران

2- پرسشنامه مسئولیت مدنی پزشکان در خطاهای پزشکی (عوامل موثر بر شدت خطاهای پزشکی)

3-مقیاس خستگی پرستاران انکولوژی

4- پرسشنامه علل زمینه ساز بروز خطاهای پرستاری

5- پرسشنامه دیدگاه بیماران نسبت به حفظ حریم خصوصی طی مراقبت های پرستاری

6- پرسشنامه عوامل موثر بر انگيزه تحصیلی دانشجویان پرستاری

7- پرسشنامه نیازهای آموزشی پرسنل پرستاری

8- پرسشنامه مخاطرات شغلی پرستاران

9- پرسشنامه ارزیابی عوامل خطر کمر درد در کادر پرستاری موسکولواسکلتال داچ

10- پرسشنامه عوامل موثر بر انگيزه تحصیلی دانشجویان پرستاری

ترم آخر: پیشنهاد اساتید دانشگاهی

*****************************************

روش نمره گذاری

این پرسشنامه دارای 17 سوال بوده و هدف آن ارزیابی عوامل مؤثر بر فرآیند آموزش به مددجو از دیدگاه پرستاران (عوامل تسهیل کننده، عوامل بازدارنده) می باشد. نمره گذاری پرسشنامه بصورت طیف لیکرت 5 نقطه ای می باشد که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه شده است:……

پرسشنامه نگرش دانشجویان به شبکه های مجازی

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی نگرش دانشجویان به شبکه های مجازی (نگرش مثبت یا نگرش منفی)

تعداد سوال: 12

شیوه نمره گذاری: دارد

نقطه برش دارد

منبع: محقق ساخته

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 4500 تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه نگرش دانشجویان به شبکه های مجازی

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

ترم آخر: پیشتاز در ارائه خدمات پژوهشی

  • شبكه مجازی اجتماعی (social networking) چيست؟

يك شبكه‌ي اجتماعي يك ساختار اجتماعي است كه از گروه‌هايي ـ كه عموما فردي يا سازماني هستند ـ تشكيل شده است كه توسط يك يا چند نوع از وابستگي‌ها به هم متصل‌اند. شبكه‌هاي اجتماعي در بستر يك جامعه اطلاعاتي پيچيده، كاركرد موثر شبكه (همگرايي) را تصوير مي‌كند و با نگاهي دقيق‌تر، جامعه تركيبي است از شبكه‌هاي متعدد: شبكه‌هاي ميان سازمان‌ها، شبكه درون سازماني، شبكه‌هاي شخصي، شبكه‌هاي رايانه‌يي و علاوه بر اين‌ها شبكه‌هاي فرا مرزي و اطلاعات از طريق همين بزرگراه‌ها جاري مي‌شود.

برخي از محققان، شبكه‌ها و شبكه‌سازي را عامل تحولات و تغييرات اجتماعي مي‌دانند. دليل موفقيت اين شبكه‌ها داشتن رنگ و بوي اجتماعي آن‌هاست (چون انسان موجودي اجتماعي است). از همين رو، كاربران با حضور خود، صورتي جديد از تعاملات اجتماعي سنتي را به وجود مي‌آورند كه شايد تجربه كردن برخي از اين تعاملات به دليل هنجارهاي جامعه كاربران غيرممكن باشد.

اين امر به اعتقاد كارشناسان كاربران را تشويق مي‌كند تا فارغ از هنجارهاي حاكم بر جامعه پا به چنين جامعه‌هاي مجازي بگذارند. اما بايد به خاطر داشت كه همين كاربران با بنيان اخلاقي كه در جامعه واقعي دارند وارد چنين محيط‌هايي مي‌شوند و به تعامل با ديگران مي‌پردازند.

به بيان ديگر يك شبكه اجتماعي، سايت يا مجموعه سايتي است كه به كاربراني كه دوست دارند علاقه‌مندي‌ها، افكار، فعاليت‌هاي خودشان را با ديگران به اشتراك بگذارند و ديگران هم با آنان به اشتراك بگذارند، اين مكان را مي‌دهد.

شبكه‌هاي اجتماعي، به خصوص آن‌هايي كه كاربردهاي معمولي و غيرتجاري دارند، مكان‌هايي در دنياي مجازي هستند كه مردم خود را به‌طور خلاصه معرفي مي‌كنند و اركان برقراري ارتباط بين خود و هم فكرانشان را در زمينه‌هاي مختلف مورد علاقه فراهم مي‌كنند.

استفاده از خدمات شبكه‌هاي اجتماعي، روز به روز محبوبيت بيش‌تري پيدا مي‌كند. هم اكنون سايت‌هاي شبكه‌هاي اجتماعي، بعد از پرتال‌هاي بزرگي مثل ياهو يا ام‌اس‌ان موتورهاي جست‌وجو مثل گوگل، تبديل به پراستفاده‌ترين خدمات اينترنتي شده‌اند.

 
  • تاريخچه شبكه‌هاي اجتماعي

فضاي مجازي امكان شكل‌گيري اجتماعات جديد را براي كابران فراهم مي‌كند. از زمان تونيس (Toniest) و تلاش او براي تعريف دو گونه تجمع انساني، يعني «اجتماع» در مقابل «جامعه» گزلشافت و گمنشافت به بعد، همه متفكران علوم اجتماعي و فرهنگي «رودر رو بودن»، «محدوديت تعداد» و «مبتني بر روابط عاطفي و نه رابطه عقلاني» را از خصائص بنياني «اجتماع» عنوان كرده‌اند.

در سال 1960 نخستين بار بحث شبكه‌هاي اجتماعي در دانشگاه ايلي نيوز در ايالت متحده آمريكا مطرح شد، پس از آن در 1997 نخستين سايت شبكه اجتماعي به آدرس اينترنتي SixDegress.com راه‌اندازي شد. اما بعد از سال 2002 انفجار تجارت در وب سايت‌هاي شبكه اجتماعي مانند Lindedin و Orkut و Friendestre و… باعث تحول عظيم در اين عرصه و شكوفايي شبكه‌هاي اجتماعي شد.

در سال 2004 سايت‌هاي شبكه اجتماعي فرينداستر با 7 ميليون كاربر و ماي اسپيس با 4 ميليون كاربر مقام‌هاي اول را داشتند.در اين سال سايت فيس بوك نيز راه‌اندازي شد.

سال 2005، سال‌ ظهور قوانين، ‌براي شبكه‌هاي اجتماعي بود زيرا بسياري از اطلاعات شخصي افراد در اختيار اين شبكه‌ها بود كه قوانيني مشخص براي حفظ اين اطلاعات و نوع ارتباطات ايجاد كردند. سرانجام سال 2006، سال گسترش روزافزون كاربران و بازديدكنندگان وب‌سايت‌هاي شبكه اجتماعي و هم‌چنين ساير سايت‌هاي ديگر به شبكه‌ اجتماعي بود.

پرسشنامه میزان جامعه پذیری سیاسی دانشجویان

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: بررسي میزان جامعه پذیری سیاسی در دانشجویان

تعداد سوال: 19

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 5500 تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه میزان جامعه پذیری سیاسی دانشجویان

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

جامعه پذیری سیاسی

  باتوجه به این نکته که جامعه پذیری یک فرایندی است که افراد دریک جامعه،ازطریق آن،به ارزشها، ایستارها و باورهای جامعه خویش آشنا می شوند واز این طریق شخصیت سیاسی یک فرد شکل می گیرد، می توان به اهمیت جامعه پذیری سیاسی پی برد. براین اساس گفته شده که:جامعه پذیری سیاسی نقش مهمی دراستمرار حیات یک نسل دارد. از طریق پروسه جامعه پذیری سیاسی است که نسل های قدیمی تر فرهنگ سیاسی جامعه را به نسل های جدیدتر منتقل می کنند وبا توجه به چنین انتقالی است که هر جامعه ای موفق می شود، فرهنگ سیاسی خود را استمرار بخشد. با استفاده از این نظریه می توان علل بی ثباتی دریک نظام سیاسی را تشخیص داد وسریعا به درمان آن پرداخت. به وسیله جامعه پذیری ودستیابی برکانال های انتقال فرهنگی جامعه می توان وسایل تقویت آن دسته از ارزش هایی را که به ثبات واستحکام سیاسی جامعه کمک می کند فراهم آورد واز تغذیه آن دسته از هنجارهایی که به وحدت جامعه لطمه وارد می سازند وخطر از هم پاشیدگی فرهنگ سیاسی را افزایش می دهدپیشگیری کرد. 
·    ) تعریف جامعه پذیری سیاسی:
            درمورد تعریف جامعه پذیری سیاسی، تلاش های زیادی صورت گرفته ودانشمندان علم سیاست تعاریف مختلفی از آن ارائه کرده اند واین اصطلاح، یکی ازاصطلاحات مهم در علوم سیاسی واجتماعی است. اصطلاح جامعه پذیری سیاسی معادل عبارت(political socialization) در زبان انگلیسی است که برخی آن را “فرهنگ پذیری سیاسی”و بعضی دیگر” جامعه پذیری سیاسی ” نیز ترجمه کرده اند.
 باتوجه به تعریف های زیادی که ازجامعه پذیرسی سیاسی صورت گرفته، می توان به چند تعریف اشاره کرد:
  1 )- جامعه پذیرسیاسی، روندی آموزشی است که به انتقال هنجارها ورفتارهای پذیرفتنی نظام سیاسی مستقر، ازنسلی به نسل دیگر کمک می کند. براین اساس، هدف جامعه پذیری سیاسی، تربیت یا پرورش افراد به صورتی است که اعضای کارآمد جامعه سیاسی باشند
    2) – آلموند وپاول گفته اند:« جامعه پذیری سیاسی، روند حفظ یا دگرگونی فرهنگهای سیاسی است. بنا به این روند، افراد وارد فرهنگ سیاسی می شوند وسمتگیریهایشان نسبت به هدف های سیاسی شکل می گیرد»
    3) برخی دیگرمعتقد است که جامعه پذیری سیاسی، یا فرهنگ پذیری سیاسی «فرایندی است که براساس آن، جامعه، گرایش ها، نگرش ها، دانشها واطلاعات وخلاصه، ارزشها ومعیارهای سیاسی خود را ازنسلی به نسل دیگرمنتقل می کند».
    به طورکلی می توان گفت که جامعه پذیری سیاسی، روندی یادگیری وآموزشی ارزشها  باورها وانتقال آنها از نسلی به نسل دیگراست که به صورت آگاهانه وعمدی ویا غیرآگاهانه صورت می گیرد؛ زیرای برخی درتعریف جامعه پذیری سیاسی، کلمه عمدی را هم بکار گرفته است که درتعریف چهارم ازجامعه پذیری سیاسی  بیان می شود.
    4) جامعه پذیری سیاسی یعنی« القای تعمدی اطلاعات، ارزشها وشیوه های عملی سیاسی به وسیله عوامل نهادی ای که رسما این مسئولیت  به آنها داده شده است» وتمام یادگیری سیاسی، رسمی وغیررسمی، عمدی وبرنامه ریزی شده درهرمرحله از دوره زندگی،شامل یادگیر آشکار وهم یادگیری ظاهرا غیرسیاسی ویژگیهایی که از نظر سیاسی ذی ربط هستند».
     بنابراین ازاین تعریف می توان به این نکته تو جه کرد که برخی از جامعه پذیری سیاسی به صورت آگاهانه وعمدی صورت می گیرد وبرای آن نهادی خاصی را درنظرمی گیرند، همان گونه که می توان درکوششهای آشکار جوامع توتالیتر برای القای ارزشهای معین از طریق نظام آموزشی، آنگونه که لنین وهیتلرگفته اند، به خوبی مشاهده کرد:
      « تنها با تغییر شکل اساسی آموزش، سازماندهی وتربیت جوانان، خواهیم توانست تضمین کنیم که نتایج تلاشهای نسل جوان ایجاد جامعه ای متفاو ت با جامعه قدیم، یعنی کمونیستی، باشد»( سخنرانی لنین برای اتحادیه جوانان کمونیست، 2اکتبر1920)
     وهم چنین درآلمان نازی به کودکان یاد داده می شد که در درجه نخست باید نسبت به  دولت، آن گونه که درپیشوا یعنی آدولف هیتلر تجسم یافته است، وفا دار باشد وهمه کتاب های درسی  می بایست با ایدئولوژی نازی هماهنگ باشند. اینها به خوبی نشان دهنده القای ارزشهای یک جامعه به صورت آگاهانه وعمدی را نشان می دهند.
    5) ویلسون» که جامعه‌پذیری را فرایند ورود به گروه انسانی یا در آمدن به حلقۀ اسرار جامعه می‌داند، در این باره می‌گوید: «جامعه‌پذیری فرایندی است، که شماری از معجزات کوچک در آن رخ می‌دهد؛ حیوان انسان می‌شود، رفتار صرف، مبدل به شیوۀ برخورد خوب و بد می‌گردد، فرد به منزلۀ یک واحد ارگانیک، بصورت یک شخص، شخصی آگاه از وجود خویشتن در می‌آید و از لحاظ اشارات پیچیده‌ای که بطور فزاینده از انتظارات دیگران خبر می‌دهد، قادر به کنترل برخوردهایش می‌شود»
      برخی دیگر معقتداندکه باید جامعه پذیری سیاسی، به گونه ای گسترده تر، وسیله ای تعریف شود که به کمک آن، افراد معرفت سیاسی، یا اطلاعات، ارزشهای سیاسی یا باورهای اساسی ونگرشهای سیاسی یا عقایدی را درباره موضوعات معینی کسب کند. براین اساس ، جامعه پذیری سیاسی به دنبال پاسخ به این چهار سوال است:
1-    چه چیزی یاد گرفته می شود؟
2-    چه زمانی یاد گرفته می شود؟
3-     چگونه یاد گرفته می شود؟
4-     چه را بطه ای میان اجتماعی شدن سیاسی ورفتار سیاسی وجود دارد؟
    درپاسخ به پرسش اول(چه چیزی یاد گرفته می شود) دریکی ازمطالعات مهم اجتماعی شدن سیاسی در دوران کودکی، ایستن ودنیس(1969)، چهار مرحله را در فرایند اجتماعی شدن مطرح می کنند. پژوهش ایستن ودنیس که درایالات متحده آمریکا صورت گرفته، به این نتیجه رسیدکه کودکان درمرحله اول، وجود اقتدار را تشخیص می دادند؛ یعنی کسی را حق دارد فرمان صادرکند یا دستور بدهد مانند پدر ومادر، معلم، پلیس وازنظرسیاسی،رئیس جمهور. اما به مرور،آنها از تمایز میان اقتدار درونی یا خصوصی پدر ومادر ومعلم واقتداربیرونی یا عمومی پلیس ورئیس جمهور، آگاه می گردیدند. به دنبال آن پی بردند که نهادهای سیاسی غیرشخصی ای مانند کنگره، دستگاه قانونگذاری ودیوان عالی وفرایندی مانند رأی دادن وجود دارد. سرانجام، این آگاهی به دست می آید که تمایزی میان این گونه نهادها وفرایند ها وافرادی وجود دارد که درآنها دخیل هستند یا آنها را اداره  می کند وبه طورکلی می توان این مراحل را به صورت زیربیان بیان کرد:
        الف) بازشناختن اقتدار فردی.
       ب) بازشناختن وجود تمایز میان اقتدار درونی وبیرونی.
       ج) باز شناختن اقتدار سیاسی غیرشخصی.
       د) بازشناختن وجود تمایز میان نهاد ها وافراد مرتبط باآنها
    درپاسخ به سوال دوم« چه زمانی یاد گرفته می شود» می توان گفت که جامعه پذیری سیاسی درسراسر زندگی انسان ها ادامه دارد. اما درعمل،دوران کودکی وتا اندازه ای دوره نوجوانی، به طور کلی ازمهمترین دوران یاد گیری است. هرچند توجه به فرایندی جامعه پذیری در دوران بزرگسالی نیز ابراز گردیده است. ولگایز درمطالعه خود در باره اروپای شرقی به اجتماعی شدن نسلی، یعنی اجتماعی کردن خودآگاه ویا ناخود آگاه کودکان توسط بزرگسالان وبه باز اجتماعی شدن که آن را به دو مرحله« انقلابی» ومرحله« پیوسته» تقسیم می کند، اشاره می کند وبه گفته او، هنگامی که یک رژیم جدید با ارزشهای ایدئولوژیک متفاوتی به قدرت می رسد، می کوشد نه تنها نسل جدید را اجتماعی کند، بلکه نسل قدیم را نیز باز اجتماعی کند وارزشهایشان را ازایدئولوژی قدیم به ایدئولوژی جدید تغییر دهد.
    درمورد پاسخ به پرسش سوم« چگونه یاد گرفته می شود» یعنی این که چه عوامل درجامعه پذیری سیاسی نقش دارند، دربررسی عوامل جامعه پذیری سیاسی، به آن خواهم پرداخت.
       درارتباط به سوال چهارم«رابطه اجتماعی شدن ورفتارسیاسی» که ازمهمترین ودشوارترین بخش نظریه اجتماعی شدن سیاسی است، بیشتر پژوهش های که دراین مورد صورت گرفته، بر داده های استنتاجی استواربوده واصولا داده های اجتماعی- اقتصادی را  با رفتار واقعی تطبیق می دهند. دراین مورد، مطالعات بر رفتارهای انتخاباتی تاکید دارند که درآن ازهمبستگیهای بین ویژگهای اجتماعی- اقتصادی مانند شغل وتحصیلات ورفتار رأی دهندگاه، برای تأیید این استدالال استفاده می شود که رفتار رأی دهندگاه، به میزان قابل توجهی، نتیجه اجتماعی کردن سیاسی است. دراین مورد رفتار انتخاباتی بریتانیا را مورد مطالعه قرار دادند وبه این نتیجه رسیدندکه یک همبستگی قوی میان ترجیحات حزبی وطبقه اجتماعی وجود دارد وپیترلزر(1967) اعلام کرد که« طبقه اساس سیاست حزبی بریتانیا را تشکیل می دهد». هم چنین درمطالعات که باتلر واستوکس(1969) درباره رفتارانتخاباتی انجام دادند به این نیتجه رسیدندکه« بین حزبی که پاسخگویانشان ازآن پشتیبانی می کردند،هنگامی که برای نخستین بار رأی دادند وترجیحات حزبی والدین آنها، همبستگی های زیادی وجود دارد». بنابراین باتوجه به این مطالعات صورت گرفته، می توان گفت که بین جامعه پذیری سیاسی ورفتار سیاسی ارتباط نزدیک وجود، به گونه ای که عوامل جامعه پذیری سیاسی برنحوه رفتار سیاسی تأثیرمی گذارد، ازجمله نگرش، باورها واعتقادات والدین می توان بر رفتار سیاسی افراد خانواده، به ویژه درمسله انتخابات، تأثیرگذار باشد.

·    چگونگی شکل گیری جامعه پذیری سیاسی
  دراین که جامعه پذیری به چه صورتی شکل می گیرد، می توان گفت که یاد گیری وجامعه پذیری  دریک جامعه به دو صورت« مستقیم وغیرمستقیم» شکل می گیرد.
1-    یادگیری« جامعه پذیری» مستقیم:
     این نوع یادگیری، حالتی است که اطلاعات، ارزشها یا احساسات ناظربرمسائل سیاسی به صراحت انتقال می یابد. مانند تلاشهای که درآلمان نازی وشوروی سابق برای جامعه پذیری جوانان صورت گرفت که به طورمستقیم مسائل وارزشهای سیاسی یک نظام، به افراد آن جامعه منتقل می شود.دراین شیوه ازجامعه پذیری، شخص به طورمستقیم، مسائل سیاسی را مانند ساخت دولت، هدف ازتشکیل دولت، احزاب سیاسی و… یاد می گیرد،چنانچه درتعریف جامعه پذیری سیاسی مطرح گردید.
   2) یادگیری وجامعه پذیری غیر مستقیم:
      این نوع ازجامعه پذیری، حالتی است که تجربیات ما ناخواسته به دیدگاههای سیاسی ما شکل می دهد، یعنی مسائلی که سیاسی نیست، می تواند بردیدگاههای سیاسی ما تأثیرداشته باشد. این نوع جامعه پذیری سیاسی، ممکن است  درسال های نخست وکودکی نیروی ویژه ای داشته باشد. برای مثال: مسالمت جو ویا پرخاشگربودن کودک درقبال والدین، معلمان ودوستان خود، احتمالا برموضعی که وی درسال ها بعد دربرابر رهبران سیاسی وهموطنانش اتخاذ می کند، تأثیرمی گذارد. درواقع، فرد مسائلی را  درزمینه های سیاسی می آموزد که دراصل سیاسی نیست. اما در موضع گیری های سیاسی او درآینده تاثیردارد. « دراین مورد، نحوه برخورد خانواده با افراد، درمحیط خانواده، برنحوه ای موضع گیری تأثیرگذاراست، به نحوی که اگر نوع اقتدار وبرخورد  درمحیط خانواده، انعطاف پذیر باشد وبرخورد والدین با کودک ملایم باشد، تصوری که کودک از رهبران سیاسی وچگونگی اقتدارآنها، درذهن خود ایجاد خواهد کرد، به همان میزان انعطاف پذیر خواهد بود واگرچنانچه اقتدار وبرخورد والدین با کودک، سخت گیرانه باشد، تصورکودک از رهبران سیاسی، به همان نسبت سخت گیرانه وانعطاف ناپذیر خواهد بود»
·    ) سطوح جامعه پذیری سیاسی:
جامعه پذیری سیاسی را می توان در دوسطح مکرو( جامعه) ومایکرو( فرد) مورد بررسی قرار داد .
    الف- جامعه پذیری درسطح مکرو(جامعه):
      جامعه پذیری درسطح مکرو، عبارتست از انتقال فرهنگی ازنسلی به نسل دیگر ملل،گروه ها، قبایل واقوام مختلف، معیارهای استاندارد ها وارزشهای سیاسی  خود را ازطریق فرارگرد جامعه پذیری وبه صورت الگوی های فکری، عقیدتی ورفتاری، به منظور تداوم آن به نسل جدید منتقل می سازند. از این روست که می بینیم، خصوصیات سیاسی مردم یک سرزمین درطول زمان های طولانی درمجموع، ثابت می ماند وتغییرات مهمی درآن پدیدارنمی شود.
     تداوم استمرار ارزشها ومعیارهای سیاسی دریک جامعه، شخصیت بارز وقابل شناختی به فرهنگ سیاسی مردم آن جامعه می بخشد ودلیل ثبات این شخصیت سیاسی در دراز مدت، همان انتقال ارزشهای فرهنگ سیاسی ازنسلی به نسل دیگر است.
    ب- جامعه پذیری درسطح مایکرو( فرد):
جامعه پذیری سیاسی هم چنین درسطح فرد(مایکرو) انجام می گیرد ومنظوراز آن، فراگردی است که براساس آن، شخص، مجموعه دیدگاهها ونقطه نظرهای سیاسی جامعه خود را کسب می کند.
         باید به این نکته توجه داشت که این دو دیدگاه؛ یعنی جامعه پذیری به عنوان انتقال فرهنگی درسطح جامعه وجامعه پذیری سیاسی در سطح فردی، هرود مکمل همدیگرند ومطالعه یکی از آنها، به منظور درک و شناخت دیگری لازم است.
·    ·    ) دیدگاههای جامعه پذیری سیاسی:
     الف) دیدگاه کلاسیک:
     درمورد دیدگاههای جامعه پذیری سیاسی، می توان این سوال را مطرح نمود،که چه دیدگاههای دراین زمینه وجود دارد؟ واین دیدگاهها، چه مسائل وموضوعاتی را مورد توجه قرار داده اند؟.برخی از تحلیل ها در این زمینه در پرتو دیدگاهی عام به جامعه شناسی اجتماعی- به مثابه یک کل- توجه می کنند. «آنتونی اورم» در کتاب «جامعه شناسی سیاسی» زمانی که درصدد بیان نظریه های روانشناسی اجتماعی بوده و در آن به مطالعه مراحل تطور شناخت ادراکی افراد در طول عمرشان می پردازد، به چهار نظریه یا مدخل عام که از طریق آنها مطالعه جامعه شناسی سیاسی ممکن می شود، اشاره می کند که عبارتند از:
1-    نظریه ارتقای شناختی:
   این نظریه اول بار توسط «ژان پیاژه» و سپس در مطالعات روانشناسان آمریکایی مانند «لورنس کوهلبرگ» دنبال شد. اومعتقد بود تطورنظم شناختی فرد بر پایه جامعه ای است که در خلال دوران های زندگی اش (طفولیت، بلوغ، رشد و عقلانی شدن) در آن سیر می کند                      
    درمرحله اول اشیای محسوس پیرامون خود را احساس می کند.اما از مرحله دوم است که تفکر را به ماورای محسوسات گسترش داده و در مرحله سوم توانایی ادراک همه اشیایی محسوس ومجرد (مابعدالطبیعی) فراهم می شود. نظیر این تطور در اکتساب شناخت پیرامون نظام سیاسی وچگونگی تطور نظم شناختی فردی و به کارگیری آن در صدور احکام ارزشی و اخلاقی در زمینه این نظام یا به طور کلی فرهنگ شناخت سیاسی مشاهده می شود.
1-    نظریه تعلیم اجتماعی:
    بنا براین دیدگاه کسب جامعه پذیری سیاسی مهم ترین مرحله از مراحل زندگی فرد است.در نظریه پیشین مشاهده شدکه جامعه پذیری سیاسی را طی همه مراحل زندگی در نظر گرفته بود اما در نظریه تعلیم اجتماعی تاکید اصلی بر مرحله آغازین زندگی فرد است که از حیث استقرار و رشد معلومات و آگاهی ها بیشترین نقش را ایفا می کند. اگرچه در مرحله رشد و عقلانی شدن اختیار انتخاب صورتی عقلانی تر از کمیت شناختی خویش یا صدور احکام ارزشی از خلال تجربیات فردی و اجتماعی اش یا تقلید رفتارهای دیگران  خصوصاً والدین و افراد خانواده یا عرف جامعه پیدا می کند.این نظریه در آثار «سیرز» و «باندارا» به ویژه در مطالعه وی درخصوص «شخصیت سیاسی» مشهود است. «باندارا» اشاره دارد شخصیت سیاسی فرد خصوصاً از طریق آموزش از والدین و خانواده و به ویژه در دوران طفولیت کسب می شود.
2-    نظریه تحلیل روانی:
      نظریه تحلیل روانی که ریشه های پیدایش آن به «زیگموند فروید» و نیز «اریک اریکسون» بازمی گردد. این نظریه برساختارشخصیت فرد و به ویژه چگونگی ایجاد آن در خلال شیوه های رفتاری از دوران کودکی می پردازد. تحلیل اریکسون از جامعه پذیری سیاسی ضمن تاکید برافکار فروید پیرامون تحلیل روانی فرد در مرحله طفولیت به مطالعه عملی «فرآیند خویشتن» و کیفیت تکوین آن در خلال اولین مرحله زندگی (آغازین کودکی) می پردازد.اوتاکید می کند،شناخت مکتسبه فرد از فرهنگ و سیاست در دوران فوق در دیگر مراحل زندگی (و به توسط تجربیات عینی) قابل بازسازی است. به عنوان مثال فرد در دوران بلوغ ورشد خود قادر به طرد برخی ازافکار یا تصورات سیاسی پیرامون عمل خویش ونظام سیاسی واخذ دیدگاهها وگرایشات ومکاتب سیاسی جدیدی است.
3-    نظریه نقش اجتماعی:
     ریشه فکری این نظریه به افرادی چون «چارلز کولی» و «جرج مید» بازگشته که در ابتدای قرن بیستم بر یادگیری و اکتساب نقش های اجتماعی وانتقال معیارهاگرایشات،ارزش ها وامیال تاکید می کردند.این یادگیری در موسسات جامعه پذیری اجتماعی به ویژه خانواده شکل می گیرد واین به خاطر آن است که بیشترین نقش را بر سازگاری فرد با محیط خارجی دارست. این شیوه تحلیل با نظریات «رابرت مرتن» (جامعه شناس) ادامه یافت  وی به مطالعه جامعه پذیری سیاسی درمیان دانشجویان مدارس ودانشگاه های آمریکا پرداخت.   
   ب) دیدگاهها وتحلیل های نوین:
    دردیدگاههای جدید،تحلیل مساله جامعه پذیری سیاسی دارای ابعاد وسیع تروبر مطالعه جامعه پذیری سیاسی به شکل خاص تأکید می  شود، چنان که در دهه های پایانی قرن بیستم مشاهده می شود، در اینجا به مهم ترین نظریات معاصر در رابطه با آن می پردازیم.
      از ابتدای دهه 70 میلادی بررسی های دانشمند علم سیاست «دیوید ایستون» منتشر شد که با همکاری برخی روانشناسان معاصر نظیر «هس» و «دنیس» به شکلی میدانی به جامعه پذیری سیاسی در ایالات متحده آمریکا می پرداخت. آنها در تلاش برای طراحی نمونه ای نظری جهت مطالعه جامعه پذیری سیاسی کودکان و دانش آموزان بودند و آن را در چهار مرحله به شرح ذیل تبیین کردند:
   1) مرحله اول( مرحله سیاسی شدن): دراین مرحله کودک به رشد سیاسی یا کوشش در جهت شناخت عرصه ای سیاست نائل می آید.
   2) مرحله دوم یا (مرحله تشخیص و بازشناخت): این مرحله زمانی آغاز می شود که کودک در اصطکاک با نظام سیاسی قرار گرفته وبرخی ازنمونه ها ویااشکال سلطه سیاسی یا سلطه درمعنای عام را درمی یابد.
   3) مرحله سوم یا مرحله (مثالی): که در این مرحله کودک گرایش به صدور احکام ارزشی در اسلوب های معینی می کند و در پرتو اسلوب های مثالی فوق به سلب یا ایجاب به قضاوت در خصوص اشکال سلطه و سیاست در حال جریان (به شکل یک کل) می پردازد.
    4) مرحله چهارم «مرحله تحول به سمت نهادینه شدن»: که در آن از مرحله ادراک برخی از اشکال مطروحه سیاسی فراتر رفته و در خصوص تمامی اجزای تشکیل دهنده نظام سیاسی به قضاوت ارزشی می نشیند.
     ازابتدای دهه 1970 مطالعات وتحقیقات سیاسی متعددی درفرانسه ودردیگر کشورهای اروپایی و ایالات متحده آمریکا در خصوص بررسی اندیشه های «دیوید ایستون» درباره مراحل جامعه پذیری سیاسی فوق صورت پذیرفت. یکی از این مطالعات توسط «ایک پرچن» و «شارل روینگ» در فرانسه با تاکید بر شناخت نظر کودکان وجوانان در خصوص نظام سیاسی فرانسه در دوره حکومت «ژنرال دوگل» (در دهه 70) صورت پذیرفت. نتیجه این تحقیق در خصوص برخی از مراحل جامعه پذیری سیاسی کاملاً مخالف با پژوهش «ایستون» بود و در برخی موارد «خصوصاً در مرحله چهارم»با آن همخوانی داشت. این دو محقق متوجه شدند مرحله بازشناخت (مرحله دوم) مرحله ای نسبی در میان کودکان بوده، چنان که کودکان به خوبی توانایی شناخت این را که «دوگل کیست؟» نداشتند و بیشتر افکارشان به صورتی مجرد و بسیط بیان می شد. ضمن آنکه به ارائه قضاوت ارزشی درباره «دوگل» به صورت عام نمی پرداختند و از این رو نتایج در مرحله سوم بسیار ضعیف بود. اما در مرحله پایانی یا تحول به سوی نهادینه شدن یا آشنایی با طبیعت سلطه سیاسی، کودکان تاییدکننده پژوهش «ایستون» بودند و در آن به قضاوت ارزشی پیرامون حکومت «دوگل» می پرداختند.
·    ) موسسات وعوامل جامعه پذیری سیاسی:
      اهتمام جامعه شناسان سیاسی ومتخصصین، شاخه هایی چون جامعه شناسی نظم و جامعه شناسی توسعه،در سال های اخیر بسیار زیاد شده است و این توجه در عمل به طبقه بندی های متفاوتی از این موسسات به اعتبار وسایل جامعه پذیری سیاسی انجامیده است که نقشی مهم در فرهنگ سازی و جامعه پذیری سیاسی ایفا می نماید، که به طور خلاصه این طبقه بندی ها عبارتند از:
1-    طبقه بندی موریس دو ورژه:
    موریس دوورژه به موسسات جامعه پذیری سیاسی از خلال تمرکز بر مطالعه نقش آنها در فرهنگ سازی سیاسی مستمر«Comprehensive Politicalization» توجه نموده و می کوشد تا میان فرایند جامعه پذیری سیاسی از جهتی و اکتساب معارف و مکاتب سیاسی از جهت دیگر رابطه ای برقرار نماید. ضمن آنکه می کوشد تا دو نوع از موسساتی را که به جامعه پذیری سیاسی اشتغال دارند، مشخص نماید. او درصدد ارائه طبقه بندی خویش از خلال مشاهده واقعیت سیاسی کشورهای پیشرفته در دهه های اخیر از قرن بیستم است و دو نوع موسسات فوق در این طبقه بندی عبارتند از:
   الف) فرهنگ سازی سیاسی یک جانبه:
   این نوع از فرهنگ سازی در نظام های کمونیستی و فاشیستی یا محافظه کار، مشاهده می شود.آنها مدعی اجرای آزادی و منادی آن و مدعی فرهنگ سیاسی متکثر بودند.اما همیشه چنین نیست. به عنوان مثال در نظام های کمونیستی مشاهده می شود که در پی تربیت افراد بر اساس مکتب سیاسی خاصی و در هم آمیختن دموکراسی و آزادی می باشند.        
   همچنان که تمامی تولیدات و وسایل ارتباط جمعی در سیطره متمرکز این نظام ها قرار داشته و آنها بنا برضرورت به ایجاد موسسات جامعه پذیری سیاسی همچون حزب اتحادیه،گروه های ملی و انجمن زنان، جنبش های جوانان و باشگاه های ورزشی و ادبی و مجامع سینمایی تئاتر و سازمان های رفاهی دست می زنند که با سرعت به نوسازی جامعه با مراقبت از ساختار فرهنگ سیاسی مرتبط با مکتب عام سیاسی دولت مبادرت می ورزند.
  ب) فرهنگ سازی سیاسی چند قطبی:
  این شیوه از فرهنگ سازی سیاسی در دولت های غربی نظیر ایالات متحده آمریکا و اروپای غربی، ژاپن، کره، استرالیا و نیوزیلند مشاهده می شود.دراین کشورها موسسات جامعه پذیری سیاسی دارای اساسی غیر متمرکز – به این معنا که اداره آنها تنها منحصر به حاکمیت سیاسی نیست. – بوده و در بسیاری از موسسات تولیدی سرمایه داری و اتحادیه ها و سازمان های منطقه ای و موسسات عمومی نظیر رسانه بریتانیاییBBC و غیره گسترده شده اند. مکاتب سیاسی در این موسسات نه به شکلی آشکار که به صورتی پنهان عرضه می گردد. اما عموما شاهد گوناگونی مستمر در نقش این موسسات در جامعه می باشیم. به عنوان مثال مراکز آموزشی به صورتی غیر مستقیم و در خلال شیوه ها و فعالیت های درسی خویش به کودکان و دانش آموزان مکتب سرمایه داری بورژوایی را منتقل می نمایند. نظیر آن را می توان در نقش روزنامه های سرمایه داری غرب در تمجید رفتار سیاسی سرمایه دارانه مشاهده نمود که در پی انجام جامعه پذیری سیاسی، ملی، فرهنگی و روانی در نزد کودکان و بزرگسالان است. در آن واحد فرهنگ غرب همچنان که گویی همه مکاتب واعتقادات را پذیرفته، اما به شکلی خاص با شدت بر ابراز اهمیت فرهنگ و مکاتب سیاسی خود اصرار می ورزد.
1-    طبقه بندی دوم« آنتونی اورم»:
    اورم «Orum» در کتاب خود درباره ی جامعه شناسی سیاسی به مسئله ی مؤسسات جامعه پذیری سیاسی پرداخته است. و آن را در چهارچوب تحلیل جامعه پذیری اجتماعی مورد بحث قرار داده.ودرتحلیل خود به سهم هر یک از دانشمندان علم سیاست، روانشناس و جامعه شناس واقف است و می کوشد تا مسئله را از زاویه ی روانشناسانه و جامعه شناسی عام به جهت ارائه ی طبقه بندی خویش از جامعه پذیری سیاسی مطرح سازد، به این اعتبار که جامعه پذیری سیاسی جزئی از جامعه پذیری عام است. در نتیجه او به چهار دسته مؤسسات درفرایند جامعه پذیری سیاسی اشاره می نماید. که به شکل خلاصه  بیان می گردد:
    الف) والدین وخانواده:
     دورکیم، بر نقش والدین و خانواده در انتقال فرهنگ و جامعه پذیری سیاسی و روانی و دینی تاکید می نمود. خصوصا آنکه کودک همه ی داشته های فرهنگی ـ حتی گرایشات حزبی و رهبری سیاسی ـ خویش را از والدین خود اخذ می نماید. این امر از همان ابتدای کودکی او مشهود است. اما در خلال مرحله ی رشد و خصوصا از زمانی که هویت « من » خود را ادراک نموده باشد، قادر به تحقق نوعی استقلال در زمینه ی اعتقادات،احزاب مکاتب سیاسی می گردد. این نکته مورد تاکید روانشناسان اجتماعی وخصوصا اصحاب نظریه ی تعلیم اجتماعی می باشد. که برخی از مطالعات و پژوهش های سیاسی نظیر پژوهش « برلسون »B. Berelson که تخمین می زند که در حدود 90 درصد افراد نوجوان ( بالغ ) در زمینه ی نامزدهای انتخاباتی ـ چه در عرصه ی سیاسی ، یا محلی و ملی ـ با والدین خود همصدا بوده اند. « خانواده تأثیر های پنهان وآشکاری برذهن کودک برجای می گذارد.تأثیرهای پنهان، سراسر ایستار های اورا نسبت به اقتدارمتأثرمی کند وتأثیرهای آشکار، سبب تحول افکارسیاسی اومی شود. ایستارهای فرمانبرداری وهمکاری، ایستارهای اعتراض ومبارزه طلبی، درمعرض تأثیر های خانوادگی است. منازعات وبحثهای خشم آلود اعضای خانواده، درباره سیاست های جاری، ایستارخاص کودک نسبت به نظام سیاسی را شکل می دهد. به گفته رابرت لین « Robert  Lane»، خانواده ازسه راه، بنیاد باورهای سیاسی را می گذارد:1- ازطریق تلقین پیش ازحد وپوشیده. 2- پرورش کودک در زمینه اجمتاعی خاص. 3- قالب دادن به شخصیت کودک
   ب) گروههای همسالان وهمتا:
  این گروه ها نقش مهمی را در فرایند جامعه پذیری سیاسی یا اکتساب فعالیت یادگیری به شکل عام ـ چه در زمینه ی سیاست و یا جنسیت و دیگر موضوعات ـ ایفا می نمایند.      شخص با گروه های همسالان و یا دوستان چه در بازی و یا در درس همراه است و این امر بیش از مدت زمانی است که وی با خانواده ی خود می گذراند. لذا در اینجا مدت زمانی کافی به جهت اکتساب مهارت ، آموزش و جامعه پذیری سیاسی و فکری ـ پیش از پایان مرحله ی بلوغ ـ موجود است. نتایج بسیاری از تحقیقات بیانگر این نکته است که شکل گیری فرهنگها و خرده فرهنگ های مخالف از خلال این گروه ها و تاثیر گروه دوستان حاصل می آید. بر همین اساس این گروه ها دارای نقشی ایجابی در تکوین نظم و آراء و گرایشات سیاسی یا شکل گیری نظم عام در اعتقادات سیاسی افراد یا کل جامعه می باشند
  جیمزکولمن «  G. coleman» عقیده دارد که درجامعه های پیشرفته ای مانند آمریکا وسوئد، تأثیرجامعه پذیرکننده والدین و آموزگاران در دوره اولیه نوجوانی، روبه کاهش می گذارد و درمقابل گروههای همتا( همسالان) برایستارها ورفتار سیاسی تأثیرات مهم وفزاینده ای می گذارد.  بنابراین می توان گفت که گروههای همسالان نقش بسیار مهمی در جامعه پذیری سیاسی را  ایفا می کند.« افراد ازآن رو نظرات همسانان خود را می پذیرند که یا آنان را دوست دارند ویا برای آنها احترام قائلند ومایلند شبیه آنان گردند. گروه همسالان ازطریق برانگیختن یا وادارکردن اعضای خود به متابعت از ایستارها یا رفتارهای پذیرفته  شده گروه، آنها را جامعه پذیر می سازد. ممکن است فردی به تأسی از دوستان نزدیکش به سمت سیاست علاقه مند گردد ویا ازرویدادهای سیاسی پیروی کند.
  ج- مدارس:
  مدارس نقش مهمی در جامعه پذیری سیاسی بر عهده دارند.« مدارس هم تأثیر های پنهان وآشکاری اعمال می کند. تعلیم وتربیت در دانشکده ویا دا نشگاهی خاص، قالب خاصی از ذهنیت را به وجود می آورد. گاهی نهادهای آموزشی با این دید تأسیس می شودکه ایستار خاصی را درمیان دانشجویان تلقین کند. به عقیده آلموند، تحصیلکردگان آگاه،ازتأثیر حکومت بر زندگیشان بیشتر به سیاست توجه دارند، در باره روند سیاسی،اطلاعات بیشتری دارند و شایستگی سیاسی بالاتری را نشان می دهند. »   
  د- وسایل ارتباط جمعی:
  یکی از وسایل بسیارمؤثر در جامعه پذیری سیاسی، وسایل ارتباط جمعی است.بدون وجود ارتباطات گسترده وسریع، جوامع امروزی نمی تواند وجود داشته باشد. اخبار رویدادهایی که در دیگرنقاط جهان رخ می دهد، ظرف چند ساعت وحتی  می توان گفت که ظرف چند دقیق، به آگاهی همگان می رسد. بخش اعظم جهان به صورت  مخاطبان واحدی درآمده اند که وقایع یکسانی آنها را  به حرکت وا می دارد، سلائق مشابهی آنها را بر می انگیزد. رسانه های جمعی، علاوه بر ارائه اطلاعات مشخص وفوری درمورد رویدادهای سیاسی، ارزش های عمده ای را نیز که هرجامعه درمورد آنها توافق نظر دارند،به شکل مستقیم ویا غیرمستقیم منتقل می سازد.
  « لوسین پای تأکید می کند که رسانه های جمعی، مناسب ترین روش موجود برای جامعه پذیری سیاسی است وعامل قاطع نوسازی به شمارمی رود.» «درعین حال « اورم » بر نقش اساسی وسایل ارتباط جمعی در جامعه پذیری سیاسی و ایجاد آراء ، گرایشات ارزش ها و اعتقادات و مکاتب سیاسی در بین کودکان و نوجوانان تاکید می نماید. خصوصا آنکه فرد به کرات از طریق وسایل ارتباط جمعی نیازهای اساسی خود در زمینه ی اطلاعات  اخبار و رویدادها را بر طرف می سازد. همچنان که این وسایل در ایجاد گرایشات و امیال و دانسته های آتی فرد نیز مؤثرند». هرچند عوامل دیگری هستندکه درجامعه پذیری سیاسی، نقش دارند مانند محیط کار، گروه های نفوذ، ، گروه های مذهبی و… که به علت طولانی شدن مطالب، نمی توان به همه آنها پر داخت.

  3- طبقه بندی سوم : « دووس » D. Devos
  طبقه بندی وی از مؤسسات وعوامل جامعه پذیری از نظر فراگیری و تحلیل بسیار جامع تر از طبقه بندی های پیشین است که به اختصار بیان می گردد. او در این طبقه بندی از چهار نوع مؤسسات به شرح ذیل یاد می نماید:
   3-1ـ ساختار سیاسی رسمی : «Formal Political Structures»
   در اینجا « دووس » متوجه ساختارهای رسمی حکومت است که نقشی اساسی در فرایند جامعه پذیری سیاسی وارائه ی توجیهات سیاسی برای شهروندان در جهت بیان اهمیت نظام سیاسی ایفا می نمایند. ازمهم ترین مؤسسات رسمی که به فرایند جامعه پذیری سیاسی می پردازند، مدارس عام منسوب به حکومت ، دانشگاه ها و مراکز آموزشی است که به ارائه ی شیوه های مطالعاتی معینی از طبیعت جامعه و نظام سیاسی و مکتب سیاسی عام آن می پردازند. ضمن آنکه این مؤسسات، تبلیغاتی در سطح محلی و فراتر از آن را انجام داده و در ارتباطات مختلف جمعی نقش آفرین هستند.
   3-2 – ساختار سیاسی غیر رسمی :«Informal Political Structures»
   مراد از آن ساختار سیاسی ای است که دارای سرشت رسمی حکومتی نباشد. مانند «احزاب سیاسی » و « وسایل ارتباط جمعی» «گروه های فشار سیاسی » اگر چه بخش بزرگی از جامعه پذیری سیاسی به شکل بالفعل از طریق تاثیر نقش والدین و افراد خانواده شکل می گیرد اما این مؤسسات نیز دارای تاثیر عمیقی بر فرایند جامعه پذیری سیاسی می باشند.
 3-3 ـ فعالیت های فاقد ساختار ( بی ساخت ) «Unstructured Collectivities»
 جامعه پذیری سیاسی تنها متکی بر ساختار رسمی یا غیر رسمی نبوده و از طریق وسایل دیگری نیز صورت می پذیرد. که از آن جمله مشارکت افراد یا گروه ها در تظاهرات خودانگیخته «Spontaneous Demonstration» وجماعت غوغا طلب و آشوب ها Riots ـ خاصه سرشت سیاسی آن ـ است. فرد با مشارکت در آنها بسیاری از افکار ، آراء و مکاتب سیاسی گروهی را که بدان وارد شده اخذ می نماید. یا هنگامی که تنها مشاهده گر چنین جماعاتی است ، از اندیشه و نظرات و مکاتب سیاسی شان پرسیده و ممکن است که آن را مورد رد یا پذیرش قرار دهد. در این زمینه نمونه های بسیاری موجود است بسیاری از مکاتب سیاسی نظیر نازیسم و فاشیسم پس از کسب سلطه از طریق تظاهرات اعتراضی یا نمایشی بعنوان یک وسیله ی بیانی در نمایش قدرت، اتحاد ، سلطه و اجبار منتقل می گردیدند.
    3-4ـ رویدادها «Events»
  شکی نیست که رویدادها به عنوان یکی از وسایل جامعه پذیری سیاسی محسوب می گردند که این امر در وقایع تظاهرات ، آشوب ها در جنبه های ساختاری و غیر ساختاری دیده می شود. بعنوان مثال جنبش دانشجویی دهه ی 60 فرانسه نقش مهمی در فرایند جامعه پذیری سیاسی و ظهور جنبش های تندروی کارگری و اغتشاشات اتحادیه ای ـ در حمایت از دانشجویان ـ داشت که این امر به اشکال مختلفی در جهان بکار می رود. نمونه های بسیاری از فرایند جامعه پذیری از طریق وقایع یا اخباری که به ترور سیاسی توسط یک گروه یا اصلاح انتخابات ، رشوه و یا فساد سیاسی در تایید یا رد نظام سیاسی می پردازند، دیده شده است

پرسشنامه رابطه مدیریت دانش با عملکرد کارکنان و کیفیت خدمات در بیمارستان

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: بررسی رابطه بین مدیریت دانش با عملکرد کارکنان و کیفیت خدمات در بیمارستان

تعداد سوال: 30

تعداد بعد: 3

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

منبع: محقق ساخته

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 23000 تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه رابطه مدیریت دانش با عملکرد کارکنان و کیفیت خدمات در بیمارستان

از دیدگاه رابیتز مدیریت دانش، شامل همه‌ی روش هایی است که سازمان، دارایی های دانش خود را اداره می کند که شامل چگونگی جمع آوری، ذخیره سازی، انتقال، بکار گیری، به روز سازی و ایجاد دانش است.گراور و مدهاوم نیز مدیریت دانش را مدیریت صریح و سیستماتیک دانش حیاتی و فرایندهای مربوط به ایجاد، سازماندهی، انتشار و استفاده و اکتشاف دانش تعریف کرده اند(وحیده علی پور،ص2-3)
پرز معتقد است مدیریت دانش عبارت است از گردآوری دانش،قابلیت های عقلانی و تجربیات افراد یک سازمان و ایجاد قابلیت بازیابی برای آنها به عنوان یک سرمایه سازمانی.نیومن بر این باور بود که مدیریت دانش مجموعه ای از پدیده هایی است که پدیدآوری،اشاعه و بکارگیری دانش ذهنی و عینی در یک سازمان را در بر می گیرد.(منصور دهقان نجم،1388ص48-49).

چرخه مدیریت دانش:
فرایند مدیریت دانش شامل 4 مرحله می باشد که در سازمان به صورت فرایند زیر انجام می گیرد:
در مرحله اول باید دانش موجود در سطح سازمان و منابع آن(اعم از دانش تصریحی و تلویحی نزد افراد، بانک های اطلاعاتی،مستندات و…) مورد شناسایی واقع شده و سپس جمع آوری گشته و به صورت مناسبی ذخیره سازی شود.سپس برای اینکه دانش با ارزش شده و به هم افزایی و زایش مجدد منجر کردد،باید دانش میان افراد به اشتراک گذاشته شود.پس از این مرحله باید از دانش کسب شده در جهت اهداف سازمان استفاده شود.و در مرحله آخر با ورود اطلاعات جدید به سیستم خلق دانش انجام می گیرد(میثم نوروزیان،1384،ص26)

پرسشنامه سلامت سازمانی کتابخانه ها (استاندارد)

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی میزان سلامت سازمانی کتابخانه ها از ابعاد مختلف (تمرکز بر هدف، کفايت ارتباط، توزيع بهينه قدرت، کاربرد منابع، اتحاد و همبستگي، روحيه، نوآور بودن، خود مختاري، سازگاري با محيط، کفايت حل مشکلات)

تعداد سوال: 36

تعداد بعد: 10

شیوه نمره گذاری: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 3900 تومان

خرید فایل

Desc (1)

مطالب مرتبط:

1- پرسشنامه سلامت سازمانی (11 سوالی)

2- پرسشنامه استاندارد سلامت سازمانی هوی و همکاران

3- پرسشنامه سلامت سازمانی مدرسه

پرسشنامه سلامت سازمانی کتابخانه ها (استاندارد)

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

پرسشنامه کاربرد مدیریت دانش شخصی توسط اعضاء هیات علمی

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی کاربرد مدیریت دانش شخصی توسط اعضاء هیات علمی از ابعاد مختلف (شکل گیری دانش، سازماندهی، تبادل دانش، کاربرد دانش)

تعداد سوال: 77

تعداد بعد: 4

شیوه نمره گذاری: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط 4500 تومان

خرید فایل

Desc (1)

پرسشنامه کاربرد مدیریت دانش شخصی توسط اعضاء هیات علمی

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.