مرجع دانلود پرسشنامه و ابزار استاندارد در تمامی رشته ها,طراحی پرسشنامه

ترم آخر

آزمون,طراحی پرسشنامه,روانشناسی,مدیریت,پرسشنامه استاندارد,پرسشنامه رایگان,مشاوره آماری ,سایت پرسشنامه,نرم افزار رایگان روانشناسی,سفارش

خانه / فروشگاه / پرسشنامه / غیره (صفحه 40)

غیره

پرسشنامه بررسی وضعیت موجود و ارایه راهکارهای بهبود اقامه نماز در دانشگاه

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: بررسی وضعیت موجود و ارایه راهکارهای بهبود اقامه نماز در دانشگاه (عدم شرکت اساتید و سایر کارکنان دانشگاه در نماز جماعت، مشکلات آموزشی، عدم توجه آموزش و پرورش، بی اطلاعی و بی توجهی به آثار و برکات نماز، گرفتاری های درسی، ارتباط با مساجد، تشکیل مراسم جشن تکلیف، اطلاع رسانی درخصوص فواید و اثرات نماز، راه اندازی اردوهای مهم فرهنگی)

تعداد سوال: ۴۵

تعداد بعد: ۹

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

منبع: محقق ساخته (سفارش)

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۳۳۰۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه بررسی وضعیت موجود و ارایه راهکارهای بهبود اقامه نماز در دانشگاه

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

نماز ، عبادتی زیبا و دلنشین است . هنگامی که نماز با معرفت و خشوع انجام شود ، انسان را تا ملکوت پرواز می دهد و زنگارها را از دل می زداید . نماز ، پنجره ای به سوی روشنایی و زندگی سعادتمندانه است .
به دلیل نقش سازنده نماز و آثار و برکات گسترده آن در زندگی بشر ، به جز نمازهای واجب ، در احکام اسلامی ، نمازهای دیگری نیز مطرح شده است که به آن نمازهای ” نافله ” به معنی ” زیاده و اضافه ” می گویند . این نمازها مستحبی هستند و خواندن آنها واجب نیست ، اما انجام آنها ، نشانه علاقه به نماز و خدا دوستی است . ” نماز شب ” ازجمله این نمازهاست .
خداوند مهربان ، رسیدن به مقامات متعالی را از ثمرات نافله شب می داند و با اشاره به همین حقیقت ، خطاب به پیامبر می ‌فرماید : ” پاسی از شب را ( از خواب برخیز ) و قرآن ( و نماز ) بخوان . این یک وظیفه‌ اضافی برای توست ، امید است پروردگارت تو را به مقامی در خور ِ ستایش برانگیزد .
( سوره اسراء آیه ۷۹ )
نماز شب ، عبادتی روح بخش و تاثیرگذار است که بسیار مورد تأکید قرار گرفته است . امام صادق (ع) می فرماید : ” نماز شب ، موجب رضایت خداوند و محبت فرشتگان مى شود … ( این نماز ) سنت پیامبران و نور معرفت است که مایه قبولى دعا و اعمال / و موجب برکت در رزق و روزى / و واسطه میان نمازگزار و ملکوت الهی است . ”
در روایات دیگر نیز آمده است : ” خانه هایى که در آنها نماز شب می خوانند و قرآن تلاوت مى شود ، براى اهل آسمان نورافشانی مى کند ، همانگونه که ستارگان براى مردم زمین می درخشند . ”
شب زنده دارى و نماز شب ، نقش زیادی در سازندگى روحى انسان دارد . از همین رو ، حافظ ، شاعر نامی ایران می سراید :
هر گنج سعادت که خدا داد به حافظ
از یمن دعای شب و ورد سحری بود
هیاهوی زندگی روزانه ، توجه انسان را به خود جلب می ‌کند و فکر او را به وادی ‌های گوناگون می‌ کشاند . به همین دلیل در کشاکش کارهای روزانه ، تمرکز ذهن ، آسان نیست . اما در نیمه های شب و به هنگام سحر که روح و جسم فرد در پرتو استراحت ، آرامش یافته ، توجه خاصی به انسان دست می‌ دهد که نشاط آور و لذت بخش است . در این محیط آرام و دور از هرگونه ریا و تظاهر ، انسان می تواند در کارهای روزانه خود ، تأمل کند و با نیایش و استعانت از خداوند نیرو بگیرد . به همین دلیل ، دوستان خدا همواره از عبادت در نیمه شب و سحرگاهان ، برای تصفیه‌ روح و تقویت اراده ، بهره گرفته اند .
در اوان ظهور اسلام پیامبر (ص) با استفاده از شیوه های مختلف تربیتی ازجمله ترغیب مردم به نماز به ویژه نماز شب ، شخصیت مسلمانان را شکوفا ساخت و آنها را به انسانهایی مصمم ، شجاع ، با ایمان ، پاک و با اخلاص تبدیل کرد .
بررسی روایاتی که در منابع اسلام در فضیلت نماز شب وارد شده نیز نقش سازنده و روح پرور آن را نشان می دهد . رسول خدا ( ص) در عبارتی دلنشین می‌ فرماید : ” کسی که نماز شب بخواند ، صورت ( و سیرتش ) در روز نیکو خواهد بود . “
علی (ع) نیز می ‌فرماید : « قیام شب ، موجب صحت جسم ، خشنودی پروردگار و وزش رحمت الهی / و نیز تمسک به اخلاق پیامبران است . »
شبی دزدی به خانه یکی از عالمان رفت . بسیار گشت ، ولی چیزی نیافت . شیخ که متوجه آمدن دزد شد ، آواز داد : ای جوان دلو را بگیر و آب چاه را بکش ، وضو بگیر و به نماز مشغول شو ، تا فردا صبح چیزی به تو دهم و محروم نباشی . دزد آنچه را او گفت ، انجام داد . چون روز شد ، شیخ صد دینار بیاورد و به دزد داد و گفت : این جزای یک شب نماز و عبادت توست . دزد یکباره به خود آمد و لرزه بر اندامش افتاد و گفت : زر نمی خواهم . لذت یک شب با خدا آشتی کردن ، قابل محاسبه نیست . مرا به سوی خداوند راهنمایی کن تا راه سعادت را بیابم . پس از چندی ، آن جوان دزد ، در شمار اولیای حق قرار گرفت .
نماز در هر زمانی ، ارزشمند و بهجت زاست ، ولی در زمانهای خاص به ویژه در دل شب ، گواراتر و دلپذیرتر است . هنگامی که پیامبر (ص) از جبرئیل خواست او را پند دهد ، جبرئیل گفت : ” ای محمد ، هرچه می خواهی عمر کن ، اما بدان که سرانجام از دنیا می روی / و به هرچه می خواهی دل ببند ، اما بدان سرانجام از آن جدا خواهی شد / و هر عملی می خواهی انجام ده ، ولی بدان نتیجه عملت را خواهی دید / و نیز بدان که شرف مؤمن ، نماز شب اوست . “
عباد الرّحمن ( بندگان خدای رحمان ) ، کسانی هستند که خالصانه و پاک پروردگار را عبادت می کنند . خداوند یکی از ویژگی این انسانها را چنین بر می شمرد : ” کسانی که شبانگاه برای پروردگارشان سجده و قیام می کنند . ” ( سوره فرقان آیه ۶۴ )
در جایی دیگر ، خداوند شب زنده داران را دانایان معرفی می کند و در مقایسه با انسان های مشرک و فراموشکار و گمراه می فرماید : « ( آیا چنین کسی با ارزش است ) یا کسی که در ساعات شب به عبادت مشغول است و در حال سجده و قیام ، از عذاب آخرت می ترسد ، و به رحمت پروردگارش امیدوار است ؟ … » ( زمر آیه ۹ )
پرهیزگاران ازجمله کسانی هستند که ویژگی های آنان در قرآن بیان شده است . یکی از این ویژگیها ، سحر خیزی و نماز و نیایش در دل شب است . در این هنگام ، بیدار دلان مقداری از شب را می خوابند ، سپس به یاد خدا به پا می خیزند و در پیشگاه با عظمت او ، استغفار و طلب بخشش می کنند . خداوند یکتا ، این عشق و ایمان دلدادگان را مشاهده می کند و با دیدن بنده سجده گزار خود ، وجود او را از نور و جلالش ، سیراب می سازد . شاید از همین روست که رسول گرامی اسلام می فرماید : « آخر شب برای تهجد ( نماز شب ) نزد من محبوبتر از آغاز آن است . زیرا خداوند می فرماید پرهیزگاران در سحرگاهان استغفار می کنند . »
آیاتی که به شب زنده داری و مناجات با خداوند اشاره دارند ، به تلاوت قرآن نیز دعوت می نمایند . انتخاب قرآن به عنوان برنامه اصلی شب زنده داری ، برای آن است که در این منشور مهم هدایت ، آموزه های لازم برای اندیشیدن ، تربیت نفس و رسیدن به سعادت وجود دارد . این کتاب ، مهمترین وسیله تقویت ایمان ، تعالی روح و کسب فضائل انسانی است . خواندن قرآن و تدبر در آیات دلنشین آن ، انسان را مصفا می سازد و راه مستقیم هدایت را به او می نمایاند .
نماز شب ، آداب فراوانی دارد ، ولی مناسب است ساده‌ ترین صورت آن را در اینجا ذکر کنیم تا علاقمندان شب زنده دار بتوانند از آن بهره‌ گیرند . نماز شب ، به طور ساده یازده رکعت است که به سه بخش تقسیم می ‌شود :
– چهار نماز دو رکعتی که مجموعا ً هشت رکعت ، نافله شب محسوب می شود .
– یک نماز دو رکعتی که نامش شفع است .
– یک نماز یک رکعتی که نامش وتر است .
نمازهای دو رکعتی نافله شب ، درست مانند نماز صبح هستند ، ولی اذان و اقامه ندارند . لازم به ذکر است که قنوت وتر ، از اهمیت زیادی برخوردار است .پ

آثار نماز در زندگی بشر

پرسشنامه ارزیابی نقش میانجی عدالت سازمانی و امنیت شغلی در تاثیر هوش هیجانی بر رضایت شغلی کارکنان

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی نقش میانجی عدالت سازمانی و امنیت شغلی در تاثیر هوش هیجانی بر رضایت شغلی کارکنان (عدالت سازمانی، امنیت شغلی، هوش هیجانی، رضایت شغلی)

تعداد سوال: ۳۶

تعداد بعد: ۴

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

منبع: محقق ساخته (سفارش)

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۲۳۰۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه ارزیابی نقش میانجی عدالت سازمانی و امنیت شغلی در تاثیر هوش هیجانی بر رضایت شغلی کارکنان

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

عدالت سازمانی چیست

اولین تعاریف درباره عدالت به سقراط، افلاطون و ارسطو منسوب است. یکی از مهمترین پرسشهای سقراط در مورد سرشت عدالت بود. بعد از سقراط،شاگردش افلاطون در کتاب جمهوری _ مهمترین اثر خود_ بحثی را عدالت نامید که نخستین و قدیمی ترین بحث تفصیلی درباره عدالت در فلسفه سیاسی قدیم است. (مرامی ،۱۳۷۸،ص۱۵) افلاطون در کتاب جمهوریت در پی این پرسش بود که چرا مرد با فضیلتی مانند سقراط حکیم در جامعه آن روز یونان محکوم به مرگ شد ،انگیزه او تحلیل و تبیین عدالت در جامعه آتن بود و اینکه مفهوم عدالت چیست .(کاظمی ۱۳۷۹ص۲۶). به نظر افلاطون عدالت وقتی حاصل می شود که در دولت هر کسی به کاری که شایسته آن است بپردازد،به همانگونه انسان عادل نیز انسانی است که اجزای سه گانه روح او (غضب ،شهوت وعقل )تحت فرمانروایی عقل ،هماهنگ باشند. (اخوان کاظمی ،۱۳۸۲،ص۱۳۷)
از نظر ارسطو _ شاگرد افلاطون _ نیز عدالت داشتن رفتاری برابر با افراد برابر است. (مرامی ،۱۳۷۸،ص۱۶) ارسطو معتقد بود که توده های مردم به این دلیل انقلاب می کنند که با آنان با بی‌عدالتی رفتار می شود .(کاظمی۱۳۷۹ص ۵۹) از دیدگاه توماس آکویناس عدالت واقعی زمانی است که حاکم به هر کس مطابق شأن و شایستگی او امتیاز بدهد.(کاظمی ۱۳۸۰ص۵۳) از دید نظریه لیبرال عدالت به این معنی است که دولت نباید با شهروندان با تبعیض رفتار کند مگر در صورتی که در زمینه ای مورد نظر میان خود آنها تفاوتهایی وجود داشته باشد. در برداشت لیبرال از عدالت عمده توجه معطوف به توزیع عادلانه قدرت در جامعه است.(مرامی ،۱۳۷۸،ص۲۴) عدالت در مفهوم رادیکال آن در شعار و فرمول معروف مارکس «از هرکس به اندازه توانش و به هر کس به اندازه نیازش » خلاصه می شود. مرکز ثقل عدالت در این مفهوم، توزیع عادلانه ثروت است. (مرامی،۱۳۷۸،ص۲۸-۲۹)
در تمامی اندیشه های سیاسی اسلام، مبنا و زیر بنای تمامی اصول نیز عدالت است. آیات الهی اشاره دارند که پیامبران را با مشعلهای هدایت فرستادیم و به آنها کتاب و میزان دادیم تا عدالت را بر پا دارند.(اخوان کاظمی ،۱۳۸۲،ص ۵۱) بعثت پیامبران و تشریع ادیان به منظور تحقق قسط و عدل با مفهوم وسیع کلمه در نظام حیات انسان بوده است تا آنجا که از رسول خدا (ص)نقل شده است: «کشور با کفر می ماند اما باظلم ماندنی نیست».(اخوان کاظمی ،۱۳۸۲،ص۷۳) به این ترتیب ملاحظه می شود که عدالت و استقرار آن به عنوان یک نیاز برای جوامع انسانی مطرح بوده است. آبراهام مازلو به عنوان برجسته ترین روانشناس در حوزه انگیزش، سلسله مراتبی از نیازهای انسانی را مطرح کرد که اگر چه عدالت در این سلسله مراتب جایی ندارد، اما با این حال مازلو از اهمیت آن آگاه بوده و نسبت به پیامدهای ناشی از بی عدالتی هشدار داده است . مازلو عدالت راتقریبا یک نیاز اساسی مطرح کرده و آن رابه همراه انصاف، صداقت ونظم دریک گروه قرارداده است وازآنها به عنوان پیش شرط‌های اساسی برای ارضای نیازها یاد کرده است.(۲۰۰۳،Taylor)
اما در حوزه سازمان و مدیریت، مطالعات و تحقیقات اولیه در مورد عدالت به اوایل دهه ۱۹۶۰وکارهای جی استیسی آدامز برمی گردد. با این وجود اهمیت این موضوع برای محققان مدیریت از سال ۱۹۹۰ روشن می شود،به طوری که مقالات ارائه شده در این حوزه طی این سالها روند رو به رشدی را داشته است.

مفهوم لغوی عدالت
یکی از دشواریهای بحث عدالت، ابهام در تعاریف و معانی آن است. زبان عربی برای برخی واژه‌ها بیش از ده مترادف دارد و واژه عدالت نیز واجد چنین مترادفهایی است. بنابراین برای هر جنبه‌ای از عدالت معانی متعددی وجود دارد که شاید مهمترین آنها قسط، قصد، استقامت ،وسط، نصیب،حصه، میزان، انصاف وغیره باشد. کلمه معادل عدالت در فرانسه و انگلیسی justice و در لاتین justitia است.(اخوان کاظمی،۱۳۸۲،ص۲۷) فرهنگ لغات آکسفورد عدالت را به عنوان حفظ حقوق با اعمال اختیار و قدرت و دفاع از حقوق با تعیین پاداش یا تنبیه توصیف کرده است. اما آنچه در تعاریف این واژه به مقاصد ما نزدیکتر است مفهوم عدالت به معنای برابری و تساوی، دادگری و انصاف، داوری با راستی و درستی و مفاهیم دیگری از این قبیل است .

مطالعه عدالت در سازمانها
سازمان و سازمان‌یافتگی جزء جدانشدنی زندگی ماست. ما قبل از تولد و در رحم مادر توسط سازمانهایی مراقبت می شویم، در یک سازمان پزشکی چشم به جهان می گشاییم، در سازمانهای متعدد آموزش می بینیم و بموقع در یک سازمان مشغول کار می شویم و همزمان با سازمانهای متعدد رابطه و سر کار داریم و نهایتا در یک سازمان با مراسم خاص تشییع و تدفین صحنه نمایش جهانی را ترک می کنیم.(اسکات ،۱۳۷۵،ص۱۸) بنابراین افراد بیشتر عمرشان را در سازمانها یا در رابطه با سازمانها سپری می کنند و این موضوع نشاندهنده اهمیت جایگاه سازمانها در دنیای کنونی است. اما در مورد عدالت در سازمانها چه تحقیقات و مطالعاتی صورت پذیرفته است؟ عدالت سازمانی به طور گسترده ای در رشته های مدیریت، روانشناسی کاربردی و رفتار سازمانی مورد تحقیق و مطالعه قرار گرفته است. (Parker&Kohlmeyer,2005) تحقیقات نشان داده اند که فرایندهای عدالت نقش مهمی را در سازمان ایفا می کنند و چطور برخورد با افراد در سازمانها ممکن است باورها، احساسات، نگرشها و رفتار کارکنان را تحت تاثیر قرار دهد. رفتار عادلانه از سوی سازمان با کارکنان عموما منجر به تعهد بالاتر آنها نسبت به سازمان و رفتار شهروندی فرانقش آنها می‌شود. از سوی دیگر افرادی که احساس بی عدالتی کنند، به احتمال بیشتری سازمان را رها می کنند یا سطوح پایینی از تعهد سازمانی را از خود نشان می دهند و حتی ممکن است شروع به رفتارهای ناهنجار مثل انتقامجویی کنند. بنابراین درک اینکه چگونه افراد در مورد عدالت در سازمانشان قضاوت می کنند و چطور آنها به عدالت یا بی عدالتی درک شده پاسخ می دهند، از مباحث اساسی خصوصا برای درک رفتار سازمانی است. (Bos,2001)
همانطور که گفته شد، با وجود اینکه مطالعات اولیه در مورد عدالت به اوایل دهه۱۹۶۰ و کارهای جی استیسی آدامز برمی گردد، با این حال اکثر مطالعات در مورد عدالت در سازمانها از سال ۱۹۹۰ شروع شدند. طبق یک گزارش از منابع منتشر شده در این زمینه، تقریبا ۴۰۰ تحقیق کاربردی و بیش از ۱۰۰تحقیق بنیادی متمرکز بر مباحث انصاف و عدالت در سازمانها تا سال ۲۰۰۱ به ثبت رسیده است. (Charash&Spector,2001) در یک مسیر دراین تحقیقات به دنبال تعیین منابع یا کانونهای عدالت بوده اند؛ به این معنی که چه چیزی را یا چه کسی را کارکنان عامل بی‌عدالتی در سازمان می دانند.

درک عدالت تحت تاثیر
-۱ پیامدهایی که شخص از سازمان دریافت می‌کند،
-۲ رویه‌های سازمانی و
-۳ خصوصیات ادراک کننده
قرار دارد.

کانونهای عدالت سازمانی
کارهای جدید در این حوزه نشان می دهد که کارکنان حداقل با دو منبع در مورد اجرای عدالت در سازمان یا نقض آن مواجه هستند. واضحترین این منابع سرپرست یا مدیر مستقیم فرد است. این سرپرست نسبت به زیردست اختیار تام دارد . او می تواند بر پیامد های مهمی از قبیل افزایش پرداختها یا فرصتهای ترفیع زیردست اثر بگذارد. منبع دومی که کارکنان ممکن است این عدالت یا بی‌عدالتی را به آن منسوب کنند، خود سازمان به عنوان یک کل است. اگر چه این منبع نامحسوستر است، ولی توجه به آن نیز مهم است. اغلب اوقات افراد سازمانهایشان را به عنوان عاملان اجتماعی مستقلی در نظر می گیرند که قادربه اجرای عدالت یا نقض آن هستند. برای مثال زمانی که کارفرمایان (سازمانها ) قراردادها را نقض کنند،کارکنان نیز به این عمل واکنش نشان می دهند. بدین ترتیب طبق تحقیقات مربوط به تبعیض در سازمانها،کارکنان بین تبعیض از سوی سرپرست و تبعیض از سوی سازمان تمایز قائل می‌شوند. (Rupp&Cropanzano, 2002)
مسیر دیگری که درحوزه مطالعات و تحقیقات عدالت سازمانی به آن پرداخته شده، انواع عدالت در سازمانها، پیش شرط‌ها و پیامد های آنهاست. طبق تحقیقات دراین حوزه تاکنون سه نوع عدالت در محیط کار شناخته شده است که عبارت‌اند از:

عدالت توزیعی
درحدود۴۰ سال پیش روانشناسی به نام جی استیسی آدامز نظریه برابری اش را ارائه کرد و در این نظریه نشان داد که افراد مایل‌اند، درقبال انجام کار پاداش منصفانه‌ای دریافت کنند؛ به عبارت دیگر به اندازه همکارانشان از پاداشهای انجام کار بهره‌مند شوند. (Greenberg,2002) برابری طبق نظر آدامز زمانی حاصل می شود که کارکنان احساس کنند که نسبتهای ورودیها (تلاشها) به خروجیهایشان (پاداشها) با همین نسبتها در همکارانشان برابر باشد.(Ivancevich&Matteson,1996,p171)
کارکنانی که احساس نابرابری می‌کنند، با واکنشهای منفی از جمله امتناع از تلاش، کم کاری و رفتارهای ضعیف شهروندی سازمانی و در شکل حاد آن استعفا از کار به این نابرابری پاسخ می دهند. (Greenberg, 2002) به لحاظ تاریخی، نظریه برابری متمرکز بر عدالت درک شده از مقدار پاداشهای توزیع شده بین افراد است. (Robbins, 2001, p170) این نوع عدالت کاربردهای زیادی در محیط سازمانی داشته است و محققان، رابطه این عدالت را با متغیر‌های زیادی همچون کیفیت و کمیت کار بررسی کرده‌اند.
به خاطرتمرکز این عدالت بر پیامدها، پیش‌بینی شده است که این شکل از عدالت عمدتا مرتبط با واکنشهای شناختی‌، عاطفی و رفتاری باشد. بنابراین زمانی که یک پیامدخاص ناعادلانه درک می شود، این بی عدالتی می بایست احساسات شخص (مثل عصبانیت، رضایت خاطر، احساس غرور یا گناه) شناختها (مثلا شناخت تحریفی ورودیها وخروجیهای خود یا دیگران) ونهایتا رفتارش (مثل عملکرد یا ترک شغل) را تحت تاثیر قرار دهد. (Charash&Spector,2001)

-۲ عدالت رویه ای
با توجه به تغییر تحقیقات در روانشناسی اجتماعی، مطالعه عدالت در سازمانها نیز از تاکید صرف بر نتایج تخصیص پاداش(عدالت توزیعی)به تاکید بر فرایند هایی که این تخصیص را موجب می شود (عدالت رویه ای)، تغییر کرد. (Charash & Spector , 2001)
عدالت رویه ای یعنی عدالت درک شده از فرایندی که برای تعیین توزیع پاداشها استفاده می‌شود. (Robbins, 2001, p170) در اینجا می توان این سوال را مطرح کرد که آیا ممکن است کارمندی که نسبت به دیگران پاداش کمتری را دریافت می‌کند، اصلا احساس نابرابری یا بی‌عدالتی نکند؟ با توجه به عدالت رویه ای پاسخ مثبت است. این موضوع را با یک مثال روشن می کنیم. فرض کنید دو کارمند با صلا حیت و شایستگی یکسان برای انجام یک کار و مسئولیت شغلی وجود دارند، اما به یکی از آنها مقداری بیشتر از دیگری پرداخت می شود. سیاستها و خط مشی های پرداخت سازمان عوامل قانونی بسیار زیادی را همچون طول زمان کار، شیفت کاری و غیره را در بر دارد. این دو کارمند از سیاست پرداخت شرکت کاملا آگاه‌اند و فرصتهای یکسانی دارند. با توجه به این عوامل ممکن است یکی ازدوکارمند از دیگری مقدار بیشتری دریافت کند، با این حال کارمند دیگر ممکن است احساس کند اگر چه کمتر از تمایلش به او پرداخت شده است، اما این پرداخت ناعادلانه نیست، چرا که سیاست جبران خدمات سازمان یک سیاست باز بوده و به شیوه‌ای دقیق و بدون تعصب و غرض ورزی به کار گرفته شده است.
بنابراین پرداخت ناشی از به کارگیری این رویه عادلانه احتمالا عادلانه نگریسته می شود؛ حتی اگر به نظر خیلی پایین باشد. (Gereenberg,2001) با افزایش درک عدالت رویه ای، کارکنان با دید مثبت به بالادستان و سازمانشان می نگرند؛ حتی اگر آنها از پرداختها، ترفیعات و دیگر پیامد‌های شخصی اظهار نارضایتی کنند.(Robb ins, 2001, p171)
 
به نظرلونتال شش قانون وجود دارد که هنگامی که به کار گرفته شوند، رویه‌های عادلانه‌ای به‌وجود می آورند: ۱- قانون ثبات: حالتی که تخصیص رویه ها بایستی برای همه در طی زمان ثابت باشد ۲- قانون جلوگیری از تعصب و غرض ورزی: حالتی که از کسب منافع شخصی تصمیم گیران بایستی در طول فرایند تخصیص ممانعت به عمل آید ۳- قانون درستی: اشاره سودمندی اطلاعات مورد استفاده در فرایند تخصیص دارد ۴- قانون توانایی اصلاح: به وجود فرصتهایی برای تغییر یک تصمیم ناعادلانه اشاره دارد ۵- قانون نمایندگی: حالتی که نیازها، ارزشها و چشم اندازها ی همه بخشهای متاثر، توسط فرایند تخصیص بایستی در نظر گرفته شود و ۶- قانون اخلاقی: مطابق با این قانون فرایند تخصیص بایستی با ارزشهای اخلاقی و وجدانی سازگار باشد. رویه های سازمانی روشی که سازمان منابع را تخصیص می‌دهد، را نشان می دهند.
مطالعات نشان می دهد که عدالت رویه ای با واکنشهای شناختی، احساسی و رفتاری کارکنان نسبت به سازمان (مثل تعهد سازمانی) مرتبط است. از این رو زمانی یک فرایند منجر به پیامدی خاص می شود که ناعادلانه درک شده باشد.

-۳ عدالت تعاملی
نوع سوم ازعدالت در سازمانها، عدالت تعاملی نامیده می شود.عدالت تعاملی شامل روشی است که عدالت سازمانی توسط سرپرستان به زیردستان منتقل می شود. (Scandura,1999) این نوع عدالت مرتبط با جنبه های فرایند ارتباطات(همچون ادب، صداقت و احترام) بین فرستنده وگیرنده عدالت است. به خاطر اینکه عدالت تعاملی توسط رفتارمدیریت تعیین می شود، این نوع عدالت مرتبط با واکنشهای شناختی، احساسی و رفتاری نسبت به مدیریت یا به عبارت دیگر سرپرست است. بنابر این زمانی که کارمندی احساس بی عدالتی تعاملی می کند به احتمال زیاد این کارمند واکنش منفی به سرپرستش به جای سازمان نشان می دهد. از این رو پیش بینی می‌شود که کارمند از سرپرست مستقیمش به جای سازمان در کل ناراضی باشد و کارمند تعهد کمتری نسبت به سرپرست تا سازمان درخوداحساس کند. همچنین نگرشهای منفی وی عمدتا نسبت به سرپرست است وقسمت کمی از این نگرشهای منفی به سازمان برمی‌گردد. (Charash&Spector,2001) به نظر مورمن عدالت توزیعی، رویه ای و عدالت تعاملی، همبسته است و هر کدام جنبه های متمایزی از عدالت سازمانی‌اند. به نظر وی عدالت سازمانی به صورت مجموع عدالت توزیعی، رویه ای و تعاملی تعریف می‌شود. (Scandura,1999)

عوامل موثر بر درک عدالت
درک عدالت تحت تاثیر (الف) پیامد‌هایی که شخص از سازمان دریافت می‌کند، (ب)رویه های سازمانی (رویه‌ها و کیفیت تعاملات) و (ج) خصوصیات ادراک کننده، قرار دارد.

پرسشنامه بررسی تاثیر لوازم کمک آموزشی بر پیشرفت تحصیلی

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: بررسی تاثیر لوازم کمک آموزشی بر پیشرفت تحصیلی (وسایل کمک آموزشی دیداری، وسایل کمک آموزشی شنیداری، وسایل کمک آموزشی دیداری- شنیداری، وسایل کمک آموزشی چند حسی، پیشرفت تحصیلی)

تعداد سوال: ۳۴

تعداد بعد: ۵

شیوه نرمه گذاری: دارد

تفسیر: دارد

منبع: محقق ساخته (سفارش)

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۲۸۰۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه بررسی تاثیر لوازم کمک آموزشی بر پیشرفت تحصیلی

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

مفهوم وسایل کمک آموزشی :

هر چه که بتواند کیفیت تدریس ویادگیری را افزایش دهد وسیله ای برای کمک به آموزش است . رسانه های نوشتاری از اولین رسانه هایی بودند که در تعلیم و تربیت از آنها استفاده می شده است ، و سپس رسانه های دیگری از قبیل تصاویر ، نقشه ها ، اسلاید ، فیلم ، تلویزیون و بسیاری از رسانه های دیگری که وارد جریان تعلیم وتربیت شده اند .

نقش وسایل کمک آموزشی در یاد گیری :

وسایل کمک آموزشی اساس قابل لمسی را برای تفکر و ایجاد مفاهیم بوجود می آورند.توجه و علاقه مخاطبین را به خود جلب می کند.موجب یادگیری سریعتر،مؤثرتر و پایدار تر می شود.تجارب واقعی وعینی را در اختیار فراگیران قرار می دهند.موقعیت های یادگیری را فراهم میکنند.مشارکت فراگیران را در فرایند یادگیری فراهم می کنند.

اهمیت وسایل کمک آموزشی :

علت استفاده ازوسایل کمک آموزشی نقشی است که حواس مختلف در یادگیری دارا هستند . حواس مختلف نقش واحدی در یادگیری دارا نیستند.

تحقیقاتی که تا به حال به عمل آمده است نشان می دهـــد که از طریق تدریس معمولی تنها % ۳۰ مطالب از مطالب مورد تدریس یاد گـــــــرفته می شود درحالی که اگریادگیری با استفاده صحیح از وسایل ارتباطی به عمل آید میزان یادگیری افراد را تا % ۷۵ بالا می برد .
درس ریاضیات علوم و جغرافیا از جمله دروسی هستند که دارای وســــایل کمک آموزشی زیادی چه دست ساز و چه آماده بوده و استفاده از آنها نقش بسیاری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در این دروس خواهد داشت .

فواید استفاده ازوسایل کمک آموزشی :

۱- وسایل کمک آموزشی بازده آموزشی را از لحاظ کمی و کیفی افزایش می دهد .

۲- وسایل کمک آموزشی می تواند یادگیری را انفرادی کند .

۳- وسایل کمک آموزشی آموزش را با قدرت بیشتری عملی می سازد .

۴- وسایل کمک آموزشی دسترسی به فرهنگ و آموزش را به طور یکسان

برای همه میسر می سازد .

۵- وسایل کمک آموزشی اساس قابل لمس را برای تفکر و ساختن مفاهیم

فراهم می سازد . و در نتیجه از میزان عکس العمل گفتاری دانش آموز می کاهد .

۶- مورد علاقه زیاد و فراون شاگردان هستند و توجه به آنها را به موضوع

اصلی معطوف می سازد .

۷- اساس لازم را برای یادگیری تدریجی و تکمیلی آماده می سازد و در نتیجه

یادگیری را دائمی می کند .

۸- تجارب واقعی و حقیقی را در اختیار شاگردان قرار می دهد و در نتیجه موجب فعالیت ایشان می شود .

۹- پیوستگی افکار را موجب می گردد .

۱۰- در توسعه و رشد معنی در ذهن شاگرد مؤثر هستند .

۱۱- مهارتی را به طور کامل و مؤثر به دانش آموزان می آموزد .

۱۲- تجاربی را در اختیار شاگردان قرار می دهد که از راههای دیگر امکان ندارد .

استفاده از وسایل آموزشی موجب می شود که دانش آموزان از همه حواس خود جهت یادگیری مطالب استفاده کنند .

از آنجا که % ۷۵ از یادگیری مطالب توسط چشم و بینایی یاد گرفته می شود ، این موضوع باعث شده که معلمان بیشتری به استفاده از وسایل کمک آموزشی و وسایل بصری روی آوردند .

یکی از عللی که تعدادی از معلمان از وسایل کمک آموزشی استفاده نمی کنند

این است که فکر می کنند که منظور از وسایل کمک آموزشی همان وسایلی است که فقط به منظور آموزش دانش آموزان و با هدف وسیله کمک آموزشی از قبل ساخته شده می باشد .ولی این فکر اشتباهی است ، زیرا با وسایل دور ریختنی و مازاد نیز می توان یک وسیله کمک آموزشی ساخت که به اهداف مورد نظر درس برسیم .

اگر بخواهیم نتیجه تحقیقات پیاژه و سایر محققین ارزشمند را در مورد تدریس ریاضیات (البته این موضوع شامل تمام دروس می شود) به کودکان ، در یک جمله خلاصه کنیم باید بگوئیم : وسایل کمک آموزشی را به مدارس ببریم . هیچ معلمی نباید در تدریس ریاضیات بویژه در سالهای اولیه دبستان ، بدون وسیله کمک آموزشی باشد .

البته بی درنگ باید تذکر دهیـــــم که منظور ما این نیست که معلم نمی تواند بدون داشتن وسایل از پیش ساخته و تعیین شده تدریس کند ، بلکه یک معلم در صورتی که مفاهیم را به درستی درک کند و روش تدریس صحیح داشته باشد، می تواندحتی از نخودولوبیا و چوب کبریت نیز در تدریس استفاده کند .

اهمیت استفاده از وسایل کمک آموزشی

همه ی ما تاکنون کتاب های زیادی مطالعه کرده ایم . اما بیشتر مطالب آن را به فراموشی سپرده ایم ولی آندسته از مطالبی که کاربردی کرده ایم هیچ گاه از یاد نخواهیم برد.پس ما باید تا آنجا که در توان داریم تمامی دروس را کاربردی نماییم تا تدریس خود را ماندگار کنیم .

امروزه وسایل کمک آموزشی نقش ارزنده ای درمقاطع مختلف آموزشی ایفا
می کنند.استفاده صحیح از این گونه رسانه ها نیاز به آگاهی ونحوه ی کاربرد آن ها دارد .تا دررسیدن به هدف اصلی یعنی انتقال درک بهتر وبیشتر مطالب علمی را آسان سازد.

ویژگی های وسایل کمک آموزشی

۱-متناسب با موضوع آموزش بودن

۲-ساده بودن

۳-دقیق بودن

۴-بادوام بودن

۵-قابل استفاده بودن توسط مخاطبین

۶-جالب بودن

۷-لازم بودن

نحوه ی استفاده از وسایل کمک آموزشی

۱- انتخاب مناسب

۲-آمادگی قبلی

۴-تشریح وسایل

۳-محل وسایل (در معرض دید بودن )

۴- دسترس بودن برای استفاده فراگیران

پرسشنامه رضامندی تحصیلی

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: سنجش میزان رضایت از تحصیل

تعداد سوال: ۲۰

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

منبع: محقق ساخته (سفارش)

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۱۶۰۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه رضامندی تحصیلی

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

تعریف رضایت تحصیلی

رضایت دانش آموزان از تحصیل سازه ای تاثیرگذار در جریان تعلیم و تربیت می باشد که شامل ادراک دانش آموزان از برنامه های آموزشی، شرایط لازم برای مطالعه و همچنین رفتار و راهنمایی معلم است(فلورس، ۲۰۰۷). بین و برادلی(۱۹۸۶) رضایت از تحصیل را حالت عاطفی دلپذیری که در نتیجه وضعیت شخصی دانش آموز ایجاد می شود تعریف می کنند. همچنین  پویرت (۱۹۹۲) رضایت از تحصیل در دانش آموزان را رضایت از همه برنامه های موجود در رشته انتخابی خود و همچنین رضایت از رابطه با معلم معرفی می کند. نورد (۲۰۰۲) نیز در تعریفی دیگر رضایت از تحصیل را بخشی از دیدگاه دانش آموز در مورد ادراک شخصی او از محیط تحصیلی توصیف می کند.

***********************************

هدف: سنجش میزان رضایت از تحصیل

شیوه تکمیل: هر یک از عبارات زیر را خوانده و نظر خود را بر اساس یکی از گزینه های ارائه شده مشخص نمائید.

روش نمره گذاری

این پرسشنامه دارای ۲۰ سوال بوده و هدف آن سنجش میزان رضایت از تحصیل می باشد. طیف پاسخدهی آن از نوع لیکرت پنج گزینه ای می باشد که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:……

پرسشنامه بررسی تاثیر آموزش مبتنی بر حل مساله بر انگیزه پیشرفت، خلاقیت و حرفه آموزی هنرجویان

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: بررسی تاثیر آموزش مبتنی بر حل مساله بر انگیزه پیشرفت، خلاقیت و حرفه آموزی هنرجویان (آموزش مبتنی بر حل مساله، انگیزه پیشرفت، خلاقیت و حرفه آموزی)

تعداد سوال: ۲۴

تعداد بعد: ۴

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

منبع: محقق ساخته (سفارش)

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۲۲۰۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه بررسی تاثیر آموزش مبتنی بر حل مساله بر انگیزه پیشرفت، خلاقیت و حرفه آموزی هنرجویان

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

آموزش مبتنی بر حل مسئله

هر نسلی آموخته هایش را نه فقط بر اثر یادگیری ازمربیان و معلمان بلکه بر اثر بر قراری رابطه با همکلاسان ، مردم کوچه و بازار ، رسانه های عمومی و … به دست می آورد و نسل های بعدی نیز از همین طریق اکتسابات ترتیبی نسل قبل را دستخوش تغییر قرار می دهند و به یادگیریهای تازه تری نایل می شوند ؛

یادگیریها و پیشرفت هایی که بر تحولات اجتماعی ، اقتصادی و فرهنگی تأثیر می گذارند و از آنها تأثیر می پذیرند . بنابر این محدود نمودن فرایند یاد دهی – یادگیری به محدوده مفاهیم کتابهای درسی و اطلاعات علمی شناخته شده ، منطقی و معقول به نظر نمی رسد . با توجه به اینکه عمر مفید اطلاعات در جهان امروز دو تا سه سال است وقتی بچه ها فارغ التحصیل می شوند ، نیمی از اطلاعاتی که آموخته اند بیهوده و کهنه شده است ، در حالی که آنها بیش از آنکه نیاز به دانش و اطلاعات داشته باشند به مهارتهای کسب دانش و تولید دانش نیاز دارند . بنابراین فرایند یاد دهی – یادگیری باید علاوه بر یادگیری برای دانستن به یادگیری برای عمل کردن باشد و به زیستن و با هم زیستن نیز توجه نماید . در غیر این صورت دستآورد نظام آموزشی و تربیتی ، افرادی نا کار آمد خواهد بود که نمی توانند از معلومات خود برای حل مسائل زندگی استفاده کنند ، قادر به توسعه و کاربست اطلاعات در عمل نیستند و سهمی در تولید دانش ندارند.

در زمانهای گذشته غالباً مسئولیت معلم بیشتر این بود که اطلاعات معینی را از طریق بازگو کردن به فراگیر انتقال دهد. وظیفه شاگرد نیز این بود که به این مطالب گوش بدهد و آنها را به خاطر بسپارد و اگر در آموختن موضوع درسی دچار شکست می شد، بدون در نظر داشتن علت آن می گفتند که ” او تنبل یا کودن است ” ، ” عادت به مطالعه صحیح ندارد ” ، ” به درس علاقه مند نیست ” یا مشکلات دیگر دارد. مسئولیت معلم پیشتر وقتی به پایان می رسد که فراگیری صورت گرفته باشد.

نقش جدید معلم به صورتی پیچیده در می آید که ترکیبی است از تشخیص نیازهای فراگیران ، تخصص در مواد آموزشی و مهارت در راهنمایی برای فراگیری . او باید آمادگی فراگیر را برای فراگرفتن هر موضوع بسنجد و تصوری را که هر شاگرد به عنوان فراگیرنده از خود دارد بشناسد. با این اطلاعات ، معلم می تواند برنامه ای مناسب برای آموزش هر فراگیر طرح کند و هدفهایی را که برای فراگیران معین می کند ، تغییر دهد ، یا برای رسیدن به یک هدف طرح مختلفی پیشنهاد کند و پیشرفت فراگیران را از راههای متفاوتی مورد ارزشیابی قرار دهد.

چناچه نظام آموزشی – تربیتی بخواهد وظایف خود را بدرستی انجام دهد نیازمند ایجاد تغییر بر اساس فلسفه جدید تعلیم و تربیت ، با زنگری و باز تولید مفاهیم اساسی آن از جمله برنامه ریزی ، تعیین اهداف ، محتوا ، نقش معلم ، دانش آموز ، اولیاء ، ارزشیابی از آموخته ها و ارزش گذاری بر جریان رشد و … است.(۳)

در عصری که کتب درسی قبل از آنکه از زیر چاپ در آیند کهنه می شوند ، بیشتر مشاغل نو آوری سریع و مداوم را تجربه می کنند ناگزیر اهداف غایی آموزش و پرورش نیز تغییر می یابد.(۲)

امروزه اکثر دانشگاههای دنیا در پی یافتن روشهای آموزشی هستند که بتوانند موجب گسترش و ارتقاء ظرفیت های تفکر انتقادی ، تصمیم گیری بالینی و یادگیری مداوم و خود محور دانشجویان گردند(ای.دی و صلصالی۲۰۰۰ به نقل از ماگنوس و ایشیدا) (۲)

نتایج پژوهشهای آموزشی نشان می دهد که بیشتر فراگیران ( شاید بیش از نود درصد آنها) می توانند آنچه را به آنها آموخته می شود بخوبی فراگیرند ، به شرط اینکه روشهای آموزشی مناسبی به کار گرفته شود و وقت یادگیری کافی به آنها داده شود.(۳)

سالهای زیادی است که در بسیاری از کشورهای دنیا ،پرستاران ، خلا میان تئوری و بالین و ناتوانی جهت ایفای نقش در حیطه بالین پی برده اند. در عرصه بین المللی تلاشهای گسترده ای جهت ایجاد یک سیستم طبقه بندی شده در حال شکل گرفتن می باشد. یکی از این سیستم ها در حیطه آموزش ، روشهای آموزش یادگیری فعال بجای آموزش غیر فعال است تا دانشجویان بیاموزند که چگونه یاد بگیرند ، چگونه تفکر کنند و با دستیابی به تفکر انتقادی بتوانند توانایی مقابله با هر مشکلی را در هر موقعیتی داشته باشد.( کتی مال و ریدمن۱۹۹۷ ص۲)(۲)

روشهای آموزش پزشکی را میتوان به دو گروه تقسیم کرد:

گروه اول ، روشهایی که بر اساس مرجعی هستند که تعیین می کند دانشجو باید چه بیاموزد. این روشها عبارتند از :۱) روشهای آموزش استاد محور                ۲) روشهای آموزش دانشجو محور

گروه دوم : روشهایی که براساس نحوه سازمانبندی اطلاعات است و بر این مبنا به دو دسته بر پایه موضوع وبرپایه مساله تقسیم می شود.

بنابراین برنامه های آموزشی می تواند به انواع زیر ارائه شود:

استاد محور و بر مبنای موضوع

دانشجو محور و برمبنای موضوع

استاد محور و برمبنای مساله

دانشجو محور و برمبنای مساله (۴ ص:۸-۵)

 تاریخچه یادگیری براساس طرح مسالهPBL))

یادگیری بر اساس حل مشکل تاریخچه ای طولانی دارد. این مقوله بعنوان یک مورد آموزشی در یونان باستان توسط سقراط حکیم ( سیرکا، ۴۰۰سال قبل از میلاد) مطرح گردید ، فردی که در خیابانهای آتن قدم می زد و به طرح مسائلی برای شاگردانش می پرداخت و به آنها با استفاده از روش بازجویی در کشف مفاهیم کمک می کرد. اولین گروه دانشمندان عرب،‌از قبیل رازی (۹۳۲- ۸۶۵) کار آموزان خود را از طریق مباحثه و مشکل گشایی مربوط به علوم بیوشیمی و پزشکی آموزش می دادند (۷)

در اروپا برای اولین بار در سال ۱۹۵۰ در مدرسه پزشکی دانشگاه وسترن در آمریکا صورت گرفت و پس از آن در اواخر ۱۹۶۰ حرکتهای مشابهی در دانشگاه مک مستر کانادا آغاز گردید. در این میان Haward Barrows که متخصص اعصاب بود اقدامی انقلابی در این جهت انجام داد .

امروزه د ربسیاری از کشورهای جهان از جمله استرالیا، سوئد و هلند و انگلستان گسترش یافته است و همچنین در رشته های زیادی از جمله حقوق، مهندسی و ریاضی استفاده می شود.

مک مستر اولین آموزشگاه پرستاری کانادا بود که در سال ۱۹۷۴ برنامه درسی خود را به PBL تغییر داد.(۵ ص:۲)

دانشگاه “شربروک” کانادا نیز از جمله دانشگاههای صاحب نام در این روش آموزشی محسوب می شود. این دانشگاه در سال ۱۹۸۷ روش آموزشی خود را کاملا به PBL تغییر داد.(۲)

در بعضی از دانشگاهها مثل هاروارد در آمریکا ، PBL همراه با روش سنتی اجرا می شود.(۴)

یادگیری بر اساس حل مساله روشی است که در نتیجه آن و در طی تلاش بای درک یک مشکل یا حل آن فرایند یادگیری صورت می گیرد. در واقع روش یادگیری به این شکل است که یک موقعیت عملی و بالینی برای فراگیران فراهم می گردد. این موقعییت محرکی است جهت کیب اطلاعات لازم در مورد آن مشکل و ارائه راهبردهایی جهت حل آن ، به بیان دیگر می توان گفت PBL نتیجه ای از یادگیری اکتشافی و روش مطالعه مورد شاهدی است و فلسفه زمینه ساز PBL این است که دانشجو باید بطور فعال در جریان یادگیری ، ارائه اطلاعات و دریافت اطلاعات قرار گیرد.(۴)

این روش از آنجا که با موقعیتهای واقعی سروکار دارد دانشجو را تشویق می کند که بر اساس تجربیات و اطلاعات قبلی اش نسبت به موضوع واکنش نشان دهد. در واقع PBL پلی بین تئوری و عمل است.(۲)

PBL روشی است که در آن دانشجو در گروههای کوچک ۱۰-۱۲ نفره به همراه مدرسی که نقش تسهیل کننده فرایند آموزشی را بعهده دارد با استفاده از موقعیت های بالینی به یادگیری د مورد بیمار و بیماری می پردازد.این روش دانشجو محور بوده و در آن تعیین نیاز های آموزشی ، تصمیم گیری ها و روشهای اجرا به خود دانشجو سپرده می شود.( دی و صلصالی۲۰۰۰ ص ۳۰)(۲)

هر پروژه آموزشی مبتنی بر PBL نیازمند ۱۶۰-۱۲۰ساعت جهت باز نگری و ساختن چهار چوب ارزیابی می باشد، در حالی که مدرسین دانشگاه نمی خواهند که جهت تغییر برنامه آموزشی کار اضافی انجام دهند. نه تنها برای معلمین بلکه برای دانشجویان نیز سخت است. PBL نیاز مند آن است که دانشجویان وقت بیشتری را صرف نمایند. مدرس عمل انتقال را به آرامی انجام دهد . موفقیت به ارتباط و آگاه سازی موثر بستگی دارد.(۲)

اهداف PBL

 بنا به اظهار گلن و ویلی(۲۰۰۰) مهمترین اهداف PBL بطور خلاصه شامل:

۱-  فراگیری را از طریق ارتباط موضوعات درسی با واقعیات موجود در آن رشته خاص سازمان یافته می گردد.

۲-  فراگیری به دلیل برخورد فراگیر با مشکلات واقعی بالین، سازمان یافته می گردد.

۳-  PBL بصورت آگاهانه به دانشجویان کمک می کند که افراد منتقد (open- minded) و باز اندیش (Reflective) باشند و بصورت فعال به یادگیری بپردازند.

۴-  PBL به پرستاران بالینی این امکان را می دهد که افرادی مستند گرا (Evidence- based) باشند.

۵-  توانایی ترکیب ـ تجزیه ، تحلیل و ارزشیابی دانشجویان افزایش یابد.

۶-  دانشجویان فراگیران خود محوری می گردند که می توانند در فرایند فراگیری خود مشارکت داشته باشند.

۷-  استفاده از شیوه PBL گروه را وادار می کند که در فرایند یادگیری مشارکت داشته باشند.(۲ ص:۱۰)

 مراحل اجرایی PBL

مرحله اول: تعریف مساله :

اطلاعات پایه در مورد یک موقعیت از طرف استاد ممکن است از طریق حاضر شدن بر بالین بیمار واقعی ،تقلیدی ، ویا  ،می تواند از وسایلی نظیر فیلم ویدئویی و نوار کاست نیز استفاده کند و از دانشجویان خواسته می شود فرصیه هایی که بر اساس معلومات و تجربیات قبلی خود دارند را مطرح نمایند.

مثال: خانمی ۵۹ ساله با بیماری افزایش فشار خون شدید و مزمن که تا حدودی کنترل شده است ، حال دچار تنگی نفس و تعریق شده است، داروهای یکه پزشک تجویز کرده ، هیدرالازین و هیدروکلروتیازید می باشد که بیمار طبق دستور مصرف نمی کند و می گوید داروی زیاد کبد را خراب می کند. با معرفی این کیس استاد از دانشجویان می خواهد فرضیه ها و مشکلات مربوط را مطرح نمایند.( هدف شناخت مشکل اصلی) دقت نمایید،در این مرحله بیان فرضیه ها از طرف دانشجو به استاد ایده می دهد در مورد نوع فرضیات و طرحهایی که دانشجو در مواجهه با مساله از آنها استفاده می کند.

مرحله دوم:

جمع آوری اطلاعات: استاد در پاسخ به سوالهایی که دانشجویان مطرح می نمایند اطلاعاتی را در اختیار آنها می گذارد د ر این مرحله استاد از طرح اطلاعاتی که دانشجویان در مورد آن سوالی نکرده خودداری می ورزد.

مثال : یکی از دانشجویان از استاد می خواهد د رمورد سوابق و طول مدت ابتلا به فشار خون و نحوه مصرف داروهای بیمار بیشتر توضیح دهد.

دقت کنید: با این کار روشی که دانشجوبرای جمع آوری اطلاعات از آن استفاده می کند مشخص می شود.

بطور مثال دانشجو بطور اتفاقی و تصادفی اطلاعات را حمع آوری می کند ویا از فرمهای مخصوص استفاده می کند یا بر اساس فرضیاتی که مطرح کرده اطلاعات را جمع آوری می کند.

در پایاین این مرحله استاد می تواند اطلاعات ضروری و لازم را که دانشجویان در پرسیدن آن قصور کرده اند به آنها ارائه دهد، تا تمرین را با موفقیت به پایان برسانند.

مرحله سوم:

 تنظیم مساله  :استاد از دانشجو می خواهد مشکلات اصلی بیمار و جنبه های مراقبتی در مانی را با توجه به مطالعات و اطلاعات جمع آوری شده اش را مطرح کرده و یافته هایی که این مساله را تایید می کند مطرح نماید.

مثال : دانشجویان در مورد مشکل تنگی نفس فرضیه هایی از قبیل ترس ، اضطراب، درد و نارسایی قلب را مطرح می نمایند.

دقت نمایید: حل مساله شامل استنباط از اطلاعات می باشد . بوسیله مطرح کردن این استنباط ها توسط استاد ،‌دانشجو تشخیص می دهد که او از میان اطلاعات معانی درستی را بیرون کشیده است، اغلب مواقع استنباط بر اساس گامهای منطقی صورت نمی گیرد استدلال ذهنی به سرعت اتفاق می افتد به این شکل که دانشجو از تجارب و اطلاعات گذشته که کم و بیش در ارتباط با موضوع می باشد کمک می گیرد و اطلاعاتی را که نا متناسب  با الگوی مورد انتظار می باشد نادیده می گیرد، مشخص کردن این یافته ها به دانشجو کمک می کند که اعتبار استنباط خود را مورد آزمایش قرار دهد و فرایندی را که وی از طریق این استنباط بدست آورده تحت کنترل و نظارت مجدد قرار دهد.

 مرحله چهارم:

اجرای راه حل: استاد از دانشجویان می خواهد که تدابیری را برنامه ریزی نماید و بیان کند چگونه و چه میزان تاثیر تدابیر را ارزیابی می کند.

مثال: راه حلهایی  را که دانشجویان مطرح می کنند شامل: آموزش به بیمار در مورد اثرات دارو و مقدار و ضرورت مصرف دارو تا کنترل فشار خون روزانه حداقل یکبار و کاهش علایم بعد از ۲ هفته بیان می کنند.

دقت کنید: مطرح نمودن  نحوه اجرای راه حل برنامه ریزی شده و معیارهای ارزشیابی از طرف دانشجو با عث می شود، دانشجو خود قوه ادراک خود را ارزش گذاری کند و به جایی برسد که بر پایه قوه درک خود عمل کند.

 مرحله پنجم:

ارزیابی نیازهای یادگیری: استاد از دانشجو می خواهد نقائص علمی خود را که در توانایی وی برای درک مساله ایجاد اختلال کرده مطرح کند.

مثال : دانشجو بیان می کند که در مورد مکانیسم ترس و تنگی نفس و داروهای هیدروکلروتیازید، نیاز به مطالعه دارد.

دقت کنید: بیان روشن و واضح نقصانهای علمی ، دانشجو را برای فعالیت مطالعه مستقل آماده می کند.

مرحله ششم:

مطالعه مستقل: استاد با صلاحدید خود به دانشجو فرصت می دهد تا بر روی مساله مورد نظر بر پایه روشی که انتخاب کرده کار کند، استاد دانشجو را راهنمایی می کند که بعد از مطالعه انتظار دارد دانشجو با انتخاب خود بر روی یک مساله بحث نماید و راه حلها و نحوه اجرای راه حلها را مطرح نماید.

مثال: استاد از دانشجو می خواهد در مورد مکانیسم ترس بر روی تنگی نفس و داروی هیدروکلرو تیازیدمطالعه نماید و مشکل را مشخص نماید.

دقت کنید: در این مرحله انتظارات کاملا واضح مطرح می گردد و دانشجو با آگاهی از اهداف به کارش جهت می دهد. از آنجایی که تمرکز بر روی موردی است که دانشجو انتخاب می کند و بر روی آن بحث می کند این نشان می دهد که کنترل کاملا از طرف دانشجو است.

 مرحله هفتم:

گزارش کار: دانشجو هر تغییری که در مساله انجام داده را توضیح می دهد و با توجه به اولویتها یک مساله را با جزئیات کامل مورد بحث قرار می دهد.

مثال: گزارش کار دانشجو شامل این موارد است(چرا ترس باعث تنگی نفس می شود؟)

دقت کنید: از آنجایی که این تجربه اجازه می دهد که مساله مورد نظر مورد تجدید نظر قرار گیرد دانشجو قادر خواهد بود که توانایی خود را برای مواجهه با ابهام و تردید مورد آزمایش قرار دهد.

 مرحله هشتم:

مروری بر مطالعه مستقل: دانشجو در این مرحله کاری را که در طول زمان مطالعه مستقل انجام داده و اطلاعات جدیدی را که بطور خاصی در درک مساله معین می کند ، توضیح می دهد که چرا این اطلاعات بطور خاص مفید بوده است.

مثال: دانشجو استدلال می کند، عامل تنگی نفس بیمار ترس از خرابی کبد می باشد. زیرا با توجه به مطالعه ای که انجام داده، در فیزیولوژی گایتون مکانیسم ترس را بر روی تنگی نفس بصورت ….. شرح داده است. پس می توان استدلال کرد مشکل تنگی نفس به علت ترس است و فرضیات مربوط به نارسایی قلب و آمبولی ریه وارد نمی باشد با توجه به راه حل ارائه شده در قسمتهای قبلی باید به بیمار آموزش داده شود که داروهای تجویز شده را بموقع و صحیح مصرف نماید . ولی هنوز اطلاعات بیشتری در مورد مساله بیمار باید بدست آورد.

توجه: در این مرحله از دانشجو در خواست می شود شیوه های یادگری خود را مطرح نماید، در واقع راهی را که دانشجو برای اصلاح نقائص علمی خود رفته است روشن می کند. در پایان کار دانشجو باید در یابد که راه حل بندرت کامل است و فرایند جمع آور یاطلاعات پیشرونده و مداوم است.(۶)

 

بطور کلی نحوه اجرای روش PBL به صورت زیر خلاصه می شود.                    

  مهمترین قسمت PBL

  مطالعه کردن بین جلسات است.

     

 

مشخص کردن مسائل

                                              علت

ساختن فرضیه بر اساس

                                                  مکانیسم های مساله آفرین

تنظیم فرضیه

                                                  دانش و اطلاعات جدید

آزمون فرضیه بر اساس

                                               دانش و اطلاعات جاری و متداول

تنظیم مجدد فرضیه

 

ارائه راه حل اجرایی

 

(اقدام) و کنترل مسائل

 

                                                                                               

 نقش استاد در PBL:

از آنجا که اساس یادگیری در PBL دانشجو محور می باشد لذا در جریان آموزش استاد نقش غیر مستقیم بعهده دارد و بعنوان تسهیل کننده به شمار میرود. یک استاد ماهر باید در زمینه کمیت و کیفیت کار ، تفکر انتقادی، دموگراسی گروهی و انگیزه و علاقه ، نقش یک الگو را برای دانشجویان داشته باشد. مسلما چنین اساتیدی در موفقیت برنامه نقش اساسی دارند و در واقع می توان گفت هیچ عنصری به اندازه استاد در موفقیت این برنامه سهیم نیست. از آنجا که در گروههای یادگیری ، فراگیران با خصوصیات و ویژگیهای متفاوت شرکت دارند،‌لذا نمی توان قوانین خاص جهت رفتار استاد مشخص کرد آنچه که واضح است ذکر این مورد است که استاد باید انعطاف پذیر باشد و بدون به مخاطره افکندن عملکرد گروه جهت اعمال تغییرات ،‌حوزه عمل وسیعی داشته باشد، اساس PBL نیاز ها و نظرات دانشجویان است و حتی در تعیین اهداف نیز بهتر است از نظرات فراگیران استفاده شود با این حال به نظر می رسد که در موارد ذیل استاد میتواند دخالت مستقیم تری در آموزش از خود نشان دهد. وقتی که:

۱٫  انحراف از موضوع وقت زیادی را به خود اختصاص می دهد.

۲٫  بحث دو نفره طولانی شود.

۳٫  در درک واقعیتها ابهام بوجود آید.

۴٫  کار بحث به سفسطه کشیده شود.

۵٫  خود رایی وادعا جای بحث را بگیرد، علاقمند ی به مشارکت در بحث کاهش یابد.(۴)

 

دخالت استاد صور مختلف دارد ولی بهتراست سوالی مطرح شود که دانشجویان را به بسط فکری و روشنگری و توجیه یا تکمیل پاسخهایشان راهنمایی کند. در اصل یک استاد ماهر در PBL باید:

– فرایند استدلال را در دانشجویان بر انگیزد.

– داننشجویان را به فرضیه دادن تشویق کند.

– پیوستگی و تمرکز بحث و بررسی مساله را حفظ کند.

– دانشجویان را به برقراری ارتباط ترغیب کند.

– از دانشجویان در مورد علل و مکانیسم مساله و اصطلاحات پزشکی سوال نماید.(۴)

 

انواع روشهای یادگیری براساس حل مشکل

۱)                PBL غیر ترکیبی در مقابل PBL ترکیبی

PBL غیر ترکیبی ،این نوع بطور اختصاصی در آموزش پزشکی بکار برده می شود. در گروههای ۵ نفره اجرا می شود با یک راهنما، بسیار شبیه محیطهای بالینی است. سخنرانی از قبل آماده شده ارائه می گردد و توصیه هایی توسط راهنما اعمال می شود. این شیوه تحت عنوان فرایند فرضیه سازی قیاسی تعریف می شود.

از خصوصیات آن می توان به شیوه ای فعال ، مشکل محور ، بزرگسال محور، مشارکتی ، دارای انسجام، قابل استفاده در رشته های مختلف در گروههای کوچک و دارای کار آیی در محیط بالینی اشاره کرد.

در ترکیبی یکسری منابع ثابت جهت کمک به یادگیری بکار می روند. ممکن است سخنرانی در صورت لزوم درباره موضوعات مشکل بکار رود. جلسات پرسش و پاسخ با حضور افراد متخصص ممکن است بعنوان جزئی از برنامه آموزشی پیش بینی گردد.(گلن وویتنی)

۲)                PBL  متحدالشکل در مقابل PBL تک شکل

 PBL متحد الشکل در یک حوزه خاص ، در یک موضوع خاص ، در یک سال خاص است. مقرون به صرفه است و زمانی که دانشجو روش آموزشی خود را از سنتی به  PBL  تغییر می دهد ، ناهماهنگی کمتری را احساس می کند.

PBL تک شکلی جهت انسجام مطالب آموزشی بکار برده می شود به این صورت که دانشجو موضوعات فرا گرفته شده به روش سنتی را در محیطهای بالینی به شیوه PBL بکار می برند.( گلن و ویلکی۲۰۰۰ ص۵۹)

۳)                PBL یکنواخت در مقابل PBL با توالی منظم

در PBL یکنواخت همه دانشجویان در برنامه آموزشی PBL شرکت نمی کنند. نیاز به وجود راهنما و منابع بسیار زیاد است.

PBL نوع توالی منظم در مدارس پزشکی بیشتر استفاده می شود ، در این روش واحد درسی هم بصورت PBL و هم بصورت سنتی و با کیفیتی یکسان آموزش داده می شود و در حقیقت این دانشجو است که شیوه آموزشی را انتخاب می کند.(گلن و ویلکی،۲۰۰۰ ص ۱۵۹)

گرچه فلسفه PBL بر این اساس اسوار است که هر دانشجو در شناسایی حیطه های علائق خود آزاد است و یادگیری بر اساس نیاز های فردی است اما دادن ساختار به PBL نیازمند عدم سخت گیری ، انعطاف پذیری و عدم چهار چوب گرایی است.( گلن و ویلکی ۲۰۰۰ص ۶۲)(۲)

اجزاء اصلی PBL

اجزاء اصلی PBL شامل:

۱-  مشکل مداری

۲-  دانشجو محوری

۳-  گروه کوچک

۴-  تسهیل

دانشجو برای کسب موفقیت نیازمند داشتن مهارت حل مشکلات سازمان نیافته می باشد. دستیابی به این مهارت هدف اصلی یادگیری بر اساس حل مشکل می باشد مشکلات در شیوه PBL باید بر اساس اجزای زیر ساخته شوند.(۴)

۱- مقدمه  ۲- اهداف یادگیری  ۳- محتوا   ۴- منابع   ۵- پیامدهای قابل انتظار    ۶- سوالات راهنمایی کننده     ۷- انجام تمرین به جهت بررسی       ۸- چهار چوب زمانی   

ویژگیهای یک مشکل یا مساله

۱- ویژگی های یک مشکل در رابطه با اهداف دوره و یا اهداف برنامه آموزشی:

–       شیوع آن در جامعه زیاد باشد.

–       مشکل اضطراری یا خطرناک بوده و رفع آن مستلزم تدابیر ماهرانه ، سریع و موثر باشد.

–       عوارض مهم یا مرگ و میر زیادی را در بر داشته باشد و پیشگیری ، درمان و نوتوانی بتواند در پیش آگهی آن تغییر زیادی ایجاد کند.

–       متخصصین طرز برخورد ، درمان و مراقبت مناسب آن را ندانند.

–       بر مفاهیم جدید یا مهم تاکید کند.

–       بر مفاهیم اساسی علوم پایه متکی باشد.

برای تعیین اهمیت هر یک از مشکلات انتخاب شده نمره از ۱ تال ۵ به مشکل اختصاص می دهند.(۴ ص:۹۱-۹۰)

۲- ویژگیهای مشکل در ارتباط با اهداف مورد تاکید در آموزش به شیوه PBL:

–       شایع باشد.

–       مناسب و قابل توجه باشد.

–       در صورت امکان به پیشگیری تاکید کند.

–       دیدگاهها و جنبه های مختلفی را در برگیرد.

–       اهداف را پوشش دهد.

–       متمرکز بر وظایف باشد.

–       با پیچیدگی مناسب جهت فعال سازی معلومات قبلی عمل کند.(۲)

ارائه مسئله بایستی توالی مناسب داشته باشد . توالی ارائه مسائل بستگی به نوع آنها دارد. سه روش مهمتر عبارتند از :

الف) ساختار منطقی: برای درک مساله ؛ب: دانشجو باید مساله ؛الف؛ را ابتدا مطالعه کند تا اطلاعات کافی داشته باشد.

ب ) میزان پیچیدگی : مسلم است که مسائل پیچیده تر ، مستلزم اطلاعات و استدلال بیشتر هستند و باید در انتها قرار گیرند.

ج) نحوه ارتباط موضوعات در واقعیت: مثلا مسائلی که در آنها بازتوانی یک بیماری مدنظر است باید پس از مسائلی قرار داده شود که در آن بیماری معرفی شده یا تشخیص داده می شود.

سرفنظر از این سه مورد ، توجه به اطلاعات قبلی و انگیزه دانشجو نیز مورد مهمی است که در بازدهی مطلوب برنامه نقش دارد، زیرا انگیزه دانشجو نیز مورد مهمی است. متناسب بودن مسائل با اطلاعات زمینه ای دانشجو عامل مهمی است که در بازدهی مطلوب برنامه نقش دارد، زیرا انگیزه دانشجو را تحت تاثیر قرار می دهد.(۴ ص: ۹۸-۹۴)

 روشهای ارائه مساله

۱)  بیمار واقعی: در این گروه دانشجویان به همراه راهنمای خود بر بالین بیمار حاضر می شوند و شروع به گرقتن شرح حال می  کنند. یک دانشجو سوالات را شروع می کند و پس از پایان یافتن سوالاتی که به ذهن او می رسد دانشجوی بعدی سوالات او را ادامه می دهد. وقتی سوالات به پایان رسید دانشجویان معاینه را شروع می کنند و پس از اتمام معاینات آنها به بحث در مورد اطلاعاتی که بدست آورده اند می پردازند. در ادامه ، فرضیه هایی مطرح می شود و پس از بررسی آنها تصمیم مناسبی گرفته می شود.

مزیت این روش آن است که از آنجا که کار بر روی مشکل بیمار ، تجربه ای واقعی است انگیزه و علاقه دانشجویان را برمی انگیزد. از طرفی با این روش تمامی مراحل استدلال بالینی تجربه می شود.و نیز دانشجو با مشکللات و مسئولیتهای مراقبت از بیمار آشنا می شود. از آنجا که برخورد با بیمار همیشه سوالات بی پاسخی به دنبال دارد، این روش محرک مطالعه و فراگیری بیشتر است.

معایب این روش آن است که همیشه بیمار مورد نظر بستری نیست. بیمار ممکن است مشکلات متعددد و غیر مر تبطی داشته باشد، ولی تنها یک مشکل بیمار مورد بحث است؛ از این رو دانشجو در برخورد با اطلاعاتی مه به ا و ارائه می شود سرگردان می شود. و نیز گاهی اوقات ارتباط با بیمار مشکل است و یا بیمار  همکاری لازم را ندارد. گاهی اوقات در اولویت دادن به دانشجو و بیمار در تضاد است، زیرا برخورد با بیمار برای دانشجو تجربه مهمی است.اما بیمار بعلت درد خستگی  یا مسائل دیگر مایل به همکاری نیست . گاهی نیز سوالاتی از بیمار می پرسد که باعث نگرانی او می شود.و….

۲)بیمار تقلیدی: استفاده از این روش هزینه بیشتری نیاز دارد، اما تمام مزایای بیمار واقعی را بدون معایب آن داراست. در این روش از هنر پیشه هایی استفاده می شود که از لحاظ ایفای تمام علائم و نشانه های بیماری آموزش دیده اند و پاسخ سوالات احتمالی دانشجویان نیز به آنها آموخته شده است.آموزش بیماران تقلیدی آسان است و نسبت به آنچه در وهله اول بنظر می رسد زمان و تلاش کمتری لازم دارد.

کار با بیماران تقلیدی می تواند مهارتهای عملی و استدلالی دانشجو را بهبود بخشد و بعنوان  زمینه ای برای کار بر روی بیماران واقعی محسوب شود ززیرا دانشجویان مهارتهای کافی را کسب می کنند و با اعتماد به نفس و آمادگی کافی می توانند به معاینه بیمار واقعی بپردازند. به استثتای نوزادان ،‌شاید در تمام موارد دیگر ، تقلید های کار آمد و مفیدی از بیماران انجام شده است.در این زمینه تقلید های روانپزشکی آسانتر و مفیدتر بوده اند.

۲)  مساله کتبی: آسانترین روش ارائه مسئاله ،‌استفاده از مسائل کتبی است.اطلاعات مورد نظر در چند سطر و گاهی در چندین صفحه ارائه می شود. دانشجویان مساله را می خواهند و گاهی سوالاتی طرح می کنند. گاهی اوقات مساله کتبی حاوی ضمایمی از قبیل عکس، تصویر بیمار، عکسهای رادیولوژی ، نمونخ خای پاتولوژی و…است. ارائه این مسائل بصورت مرحله ای و تدریجی از بهترین روشهای ارائه مسائل متبی محسوب می شود، زیرا می تواند جبران کننده نقائص این روش در ارتقای مهارت استدلال بالینی دانشجو باشد.

عیب مهم این روش عدم توجه آن بر مهارتهای استدلال بالینی است، زیرا دانشجو مسوول در یافت اطلاعات از بیمار نیست بلکه اطلاعات مهم به او ارائه می شود. بنابراین دانشجو از لحاظ مهارت در مشاهده ، مصاحبه و معاینه تجربه ای کسب نمی کند.

به منظور رفع معایب مسائل کتبی سه روش ابداع شده است، که در واقع انواعی از مسائل کتبی هستند.این روشها را در گروههای PBL ، کلاسهای بزرگ و یا در مورد یک دانشجو می تو ان بکار برد.

۱)                  PMP[1]: در این روش داده های مختلف مساله د رچند صفحه تنظیم شده اند. در صفحه نخست تصویری اولیه از بیمار به دانشجو ارائه می شود. سپس تعدادی گزینه به دانشجو ارائه می شود. این گزینه ها می توانند مربوط به شرح حال، معاینه ، تستها یا درمان باشند. دانشجو از میان این گزینه ها یکی را انتخاب می کند. این گزینه دانشجو را به صفحه ای که حاوی اطلاعات مورد نظر است ارجاع می دهد و این کار مرتبا ادامه پیدا می کند.

۲)                  SMP[2] : این روش مانند روش قبلی است ، ولی وقتی دانشجو درخواست اطلاعات می کند ،‌صرفنظر از آنچه که مورد مورد نظر اوست،  اعمالی که واقعا انجام شده اند و نتایج آنها و نظر پزشک ارائه می شود. سپس اطلاعات بیشتری از مساله در اختیار  دانشجو قرار می گیرد، یعنی حدود اطلاعات و  فعالیتهای انجام شده محدودتر است و به عبارت دیگر می توان گفت آزادی انتخاب دانشجو از لحاظ اقدامات تشخیصی و درمانی کمتر است، در حالیکه در روش PMP دانشجو نتایج تصمیمات خود را با راهنمایی کمتری دنبال می کند.

۳)                  P4 [3]:  هر واحد p4 حاوی حدود چند صد کارت است که در چند رنگ دسته بندی شده اند. در این مجموعه گرافیهای هم اندازه با کارتها هم وجود دارند. متناسب با امکانات می توان نمونه های بافتی ،‌عکس بیمار ،‌صدای بیمار یا نوار ویدئویی بیمار را نیز استفاده کرد. هر دسته کارت همرنگ اطلاعات مشابهی را ارائه می دهند.

روشهای ذکر شده از جمله روشهای رایج مورد استفاده دانشگاهها می باشند از روشهای دیگر می توان از نوار ویدئو و دیسکتهای کامپوتری نام برد. این دو روش گران بوده و قابل حمل نیستند.(۴-ص:۱۱۸-۱۱۰)

 محدودیت هاو موانع:

·        وقت گیر است به ویژه در مراحل ابتدایی کار(۴)

·        برای موضوعات اختصاصی چندان مناسب نیست. (۴)

·        به مهارت و تلقی استاد بستگی تام دارد. (۴)آنان برای هدایت و راهنمایی دانشجویان به حل مستقل مشکل و کمک به آنان با انتخاب مشکلات مناسب ، تجزیه و تحلیل و سپس یافتن راه حل با فعالیتهای غیر وابسته در نظر گرفته شده اند. صرف زمان برای هدایت و راهنمایی فرد ،کار آسانی نیست ، ممکنست هر گونه بیکفایتی از سوی معلمان در بکار بستن این راهبرد جهت کشف موضوعات گران تمام شود.(۱ – ص:۳۲۳)

·        به ترکیب گروه بستگی زیادی دارد اگر اعضای گروه از مهارت و اطلاعات لازم بر خوردار نباشند بحث بی فایده است. (۶)این شیوه احتیاج به تلاش مستقل دانشجویان در یافتن طریقه حل مشکل دارد. و نیز به بیماران مناسب ، توانایی ها و شایستگی های فراگیران دارد. انتظار نمی رود که همه دانشجویان دارای توانایی یکسان باشند و در نتیجه ممکنست آماده نمودن تمام فراگیران بر حسب تطابق با این شیوه آموزشی یک مشکل جدی باشد. (۱- ص:۳۲۳)

·        این شیوه جهت اجرای موثر  احتیاج به حضور تعداد کم فراگیران در کلاس با منابع مناسب و در دسترس ، از قبیل کتابخانه منسجم ، آزمایشگاه کارآمد، مواد و تجهیزات کمکی متناسب با وضعیت آموزشی ، یادگیرری مطلوب و شرایط محیطی دارد. در صورت عدم وجود این تسهیلات استفاده از این استراتژی مشکل است.(۱ ص:۳۲۳)

·        ممکن است اعضای گروه به گروه فکری دچار شوند. تفکر درباره امکان حل آزمایش فرضیه بطور کامل فرد را به خود مشغول می سازد. دانشجویان اغلب وسوسه می گردند که فرضیه غلط را بر گزینند و در نتیجه به اتلاف وقت و هدر رفتن انرژی و فعالیتهای نامربوط سوق داده شوند.(۱ ص:۳۲۳)

 فواید و ضرورت:

·        آموزش بر اساس حل مشکل سبب شده دانشجویان ، احساس جرات در مواجه با مشکلات نه فقط در کلاس بلکه در محیط واقعی را پیدا کنند.

·        این روش فرصت با ارزشی برای توسعه مناسب توانایی های شناختی دانشجویان فراهم می سازد. همچنین تفهیم موضوعات شناختی بالاتر با استفاده از این شیوه تسهیل می گردد.

·        استفاده از این شیوه آموزشی ، بهره جستن از تجزیه و تحلیل در حل مناسب مشکلات جدید می باشد.

·        این شیوه سبب شده تا دانشجویان اعتماد به نفس در تمام فعالیتهای یادگیری ضمن حفظ قدرت استقلال داشته باشند.

·        شیوه دانشجو مداری سبب شده که او آموزش را بطور کامل دریافت داشته و علاقمند و مصمم بار آید.

نتایج تحقیقات در این زمینه نشان میدهد که PBL یک روش دانشجو محور مناسب می باشد، هم استاد و هم دانشجویان نظرات مثبتی را درباره این روش گزارش کرده اند. دانشجویان اذعان کرده اند که با این روش سازگاری بهتری با محیط بالینی و تغییرات آن داشته اند و اطلاعاتی که از این طریق کسب کرده اند برای مدتها پایداری خود را حفظ کرده است، بهرحال به نظر میرسد برای سروکار داشتن با نیازهای زندگی مدرن ،‌دستیابی به مهارتها که بعلت ایجاد انگیزه لازم برای یادگیری در تمام طول زندگی می شود امری ضروری و انکار ناپذیر بشمار می رود.

یادگیری بر اساس حل مساله سبب می شود که به دو کاربرد اساسی دانشگاه در زمینه آموزش، به انتقال دانش و در زمینه تحقیق،به تولید دانش دست یافت.(۴)

 

تجربه اجرای PBL در سخنرانی

این روش در حقیقت مخلوطی از آموزش بر مبنای حل مساله و آموزش دانشجو محور به همراه سخنرانی های آموزشی و مکلف کردن دانشجویان به مطالعه کتابها و جزوه های خاص است. نخستین تجربه این روش توسط جورابچی انجام شد که بجای سخنرانی های معمول سخنرانی بر مبنای حل مساله را ابداع کرد. در این روش در شروع سخنرانی ، سخنران سوالاتی را عمدتا به شکل یک مساله از پیش طراحی شده ، بین حاضرین توزیع می کند. سوالات به شکلی طراحی شده است که در صورت دستیابی به نتیجه و دریافت پاسخ آنها دانشجو عملا هدفهای آموزشی سخنرانی را بطور کامل و عمیق فرامی گیرد. این پرسشها بر حسب محتوای آموزشی و طرح درس می توانند سوال مکتوب و شرح حال بیمار و گاه منحنی های قابل تفسیر از روشهای تشخیصی EEG، رادیوگرافی و…. باشد. در هر مرحله پس از طرح سوال و دریافت جواب از دانشجویان ، مدرس با جمع بندی و ارائه راهنمایی های لازم و بخصوص اشاره به مرجع قابل استفاده برای رسیدن به پاسخ صحیح و نهایی وارد بخش دیگری از سخنرانی می شود، ومجددا با طرح سوال تازه مطلب مفید و موثری را بین دانشجویان به بحث می گذارد. در طول یک سخنرانی به این روش ، سوالات مختلف و متعددی مطرح می شود و برخلاف روشهای معمول حاضرین در طول ارائه مطلب آموزشی با مشارکت فعال و موثر خود نقش اصلی را در تبادل و فراگیری نکات آموزشی برعهده دارند.به نظر جورابچی سخنرانی برنامه ریزی شده ، انجام آموزش بر مبنای طرح مساله را در گروههای بزرگ عملی می کند و برای افزایش مشارکت و فعالیت فراگیر در فرایند آموزشی روشی مفید و موثر خواهد بود.(۴)

 

پیشنهادات:

 

هرگاه مشکل وجود داشته باشد ، ممکنست شایستگی استراتژی حل مشکل مورد التفات قرار نگیرد.بنابراین بایستی هر گونه استفاده از این راهبرد جهت نتیجه گیری خوب از آموزش با رعایت موارد ذیل الذکر انجام گردد.

–                     معلم بایستی بطور مناسبی آموزش دیده و انگیزه کافی برای سازگاری با استراتژی حل مشکل را داشته باشد.

–                     بایستی مشکل برگزیده برای دانشجویان مهم و مورد علاقه آنان باشد و آنها را درگیر نماید لیکن فراتر از توانایی ها و قابلیت شان نباشد.

–                     باید فراگیران آموزش کافی دیده و راهنمایی لازم برای طی سیستماتیک مرلحل بعدی در استفاده از این راهبرد شده باشند.

–                     در این استراتژی ممکنست تکنیک تجزیه و تحلیل هدف در یادگیری مفید واقع گردد. متعاقبا دانش آموزان بایستی تشویق به شناخت واضح از اهداف مشکلی که با آن مواجه شده اند، وضعیت کنـــونی ( هنگام کسب اطلاعات و استفاده از امکانات موجود) و آنچه که احتیاج می باشد تا انجام گردد (تغییرات ممکنه و قابل تغییر) برای کشف راه حل ( کاهش تفاوت میان توانایی ها و مقاصد) شوند.

–                     دانشجویان باید به اندازه کافی آزاد باشند، لیکن برای مستقل بودن در حل مشکلشان با کمک بحث های آزاد و صریح و در تعقیب فعالیتهای گروهی و غیسر وابـسته، به خوبی تحت نظارت باشند. آنــان نباید هرگز دلسرد  شوند یا سعی و تلاش برای طرح ریزی را کنار گذاشته و در کسب موفقیت با سعی و تلاش اولیه شکست بخورند.(۱ ص:۳۲۴)

 

موارد و کاربرد PBL  در آموزش پرستاری:

همانگونه که ذکر شد، امروزه در اکثر کشورهای دنیا خلا جدی میان آموزش و بالین خصوصا در آموزش پرستاری وجود دارد. اکثریت پرستاران معمولا قادر نیستند میان دانش فراگرفته در کلاس درس و نحوه بیان نمودن آن در محیط های بالینی ارتباط منطقی برقرار نماید.

راه های زیادی از جانب متخصصان جهت کاهش این خلا ارائه گردیده است یکی از این راه ها ، جایگزینی روشهای آموزش فعال به جای شیوه های آموزشی غیر فعال می باشد.

در یک آموزش فعال دانشجو خواهد آموخت که چگونه یاد بگیرد، چگونه تفکر کند و با دستیابی به مهارت های تفکر انتقادی چگونه توانایی حل مشکلات را در هر موقعیتی داشته باشد . یکی از شیوه های آموزشی فعال پیشنهاد شده جهت جهت دستیابی به این مهم PBL می باشد. این شیوه آموزشی همانگونه که اثبات شده می تواند موجب گسترش و ارتقاء مهارتهای تفکر انتقادی ، نگرش و رفتار دانشجویان گردد، واین همان هدف اصلی آموزش است که دانشجویان بتوانند با موفقیت به صورت فعال و نه منفعل برخورد نمایند. همانگونه که ذکر شد دانشجویانی که به صورت خلاق فکر می کنند، کمتر به قضاوت غلط تئوری می پردازند. نهایتا می توان گفت استفاده از این استراتژی آموزشی با تغییر در مهارتهای استدلال بالینی، تجزیه و تحلیل و یادگیری خود محوریر گردد و انگیزش را جهت یادگیری افزایش داد

 

 

موارد کاربرد در خدمات پرستاری

پیشرفت های مداوم در رمینه تکنولوژی پزشکی و مراقبت از بیماران، امروزه پرستاری را بصورت یک حرفه پیچیده ، پر چالش و تخصصی مطرح ساخته است.تنوع و تغییرات سریع در نیازهای مددجویان باعث گردید تا پرستاران بدانند که با انجام کارهای روتین دیگر قادر نخواهند بود به اهداف شغلی مورد نظر خود دست یابند بلکه پرستاری پیشرفته و کار آمد نیازمند مهارتهایی نظیر تفکر انتقادی، حل مشکل و نگرش مثبت حرفه ای ما می باشد و یک پرستار بالینی در صورت دارا نبودن چنین ویژگی هایی معمولا مهارت های لازم را در زمینه کارهای عملی نخواهد داشت.

یکی از راههای پیشنهاد شده جهت ایجاد چنین ویژگیهایی در پرستاران تعلیم آنها با یک متد آموزشی فعال و مشکل محور می باشد. دانشجویانی که در دوران تحصیلی از یک یادگیری فعال برخوردار نباشند در آینده کاری خود در تعیین اهداف و تصمیم گیری نقشی نداشته و صرفا اجرا کننده دستورات و هضم کننده برنامه های از پیش تعیین شده خواهند بود. از میان استراتژی های آموزشی مطرح شده بهترین راهکاری که می توان پرستاری را به سمت نیل به اهداف حرفه ایش رهنمون سازد یادگیری بر اساس حل مشکل می باشد. این شیوه آموزشی فعال بر پایه دو اصل مشکل محوری و دانشجو محوری ، موجب می گردد تا دانشجویان در آینده شغلی خود با موقعیت های بیمار و بیماری برخورد فعالانه داشته و تنها به اجرای طوطی وار پروسیجرها اکتفا نکنند.

در نهایت می توان چنین گفت که اگر بپذ یریم ناکارآمد بودن پرستاران در رفع نیازهای مددجو مربوط به شکافی است که میان آموزش و بالین وجود دارد آن گاه جایگزین ساختن روش آموزشی که بتواند با کاهش این شکاف موجب ارتقاء کار آیی آنان گردد یک امر ضروری خواهد بود . بهترین روش آموزشی که می تواند ما را به سمت این اهداف رهنمون سازد PBL خواهد بود.(۲)

 

فهرست منابع:

  1. Basavanthsppa.BT-2003- Nursing Education JYPEE Brothes –India-chapter 10 –pp: 323-324
  2. بهمن پور ،کاوه. (۱۳۸۲)   بررسی تاثیر آموزش به شیوه یادگیری بر اساس حل مشکل بر مهارتهای تفکر انتقادی ، عوامل زمینه ساز تفکر انتقادی، نگرش و رفتار دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه علوم پزشکی تهران- پایان نامه کارشناسی ارشد

 

  1. ترکمندی، حمید رضا. کدام ارزشیابی؟ سایت بیجار ، ایران – علمی – فرهنگی ، اقتصادی
  2. صباحی،ریحانه و دیگران.(۱۳۷۷)مقدمه ای بر آموزش بر مبنای مساله(PBL) – مدیریت مطالعات و توسعه آموزش پزشکی – دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
  3. محمودی، سید محسن. (۱۳۸۰)  نوآوری در آموزش پرستاری – فصلنامه دانشکده پرستاری و مامایی شهید بهشتی – پائیز و زمستان

 

  1. معماریان، ربابه . یادگیری بر اساس حل مشکل ، مجله آموزش پزشکی – شماره ۱۰-۱۳۷۸

ارشدی، فرخ سهیل؛ بلورچی فرد، فریبا . دیدگاههای موجود در زمینه یادگیری بر اسا س طرح مساله . نشریه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی گیلان،‌شماره ۳ پاییز و زمستان ۸۱

پرسشنامه تفکر منطقی کمبر و همکاران (۲۰۰۰)

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی تفکر منطقی (تاملی) افراد از ابعاد مختلف (انجام کارها بر طبق عادت، انجام کارها بر طبق درک و فهم، انجام کارها بر طبق تفکر تأمل و انجام کارها بر طبق تفکر انتقادی)

تعداد سوال: ۱۶

تعداد بعد: ۴

شیوه نمره گذاری: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۲۷۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه تفکر منطقی کمبر و همکاران (۲۰۰۰)

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

مطالب مرتبط:

۱- آزمون ارزیابی تفکرات غیر منطقی الیس (ATIB)

تفکر منطقی چیست؟

تفکر منطقی در واقع عالی‌ترین سطح تفکر است که اختصاص به انسان دارد، به هر میزان که محتوای تفکر با واقعیت‌های بیرونی همخوانی داشته باشد و در ذهن از نظم و انسجام خاصی برخوردار باشد، فرد راحت تر می‌تواند مسایل را تجزیه و تحلیل کند.

اساسی‌ترین ملاک یک تفکر منطقی آن است که هدف تفکر منطقی حل مسایل است همه ما در زندگی با مسایل بسیاری روبرو می‌شویم افرادی که دارای تفکر منطقی هستند به راحتی می‌توانند مشکلات را تحمل کنند و از راه درست و منطقی دارد شوند.

چون مسایل و مشکلات در موقعیت‌های مختلف، انواع گوناگون دارد، تفکر منطقی نیز از سطوح مختلفی برخوردار است اینک سعی می‌کنیم اصول مشترک یک تفکر منطقی را در خدمت شما معرفی کنیم تا بتوانید با استفاده از آن اصل تفکر منطقی را در خود بارور سازید ویا در بهبودی آن تلاش نماید. اگر می‌خواهید تفکر منطقی داشته باشید در مواقعی که در مورد مسأله‌ای می‌اندیشید و یا با مشکلاتی روبرو می‌شوید، بکوشید مراحل ذیل را در فرآیند حل مشکلات‌تان و اساساً در جریان تفکر دنبال نمایید.
۱ـ تشخیص مسأله: اولین مرحله‌ای که تفکر منطقی از آنجا شروع می‌شود تشخیص مسأله است. همانگونه که تشخیص نوع بیماری در فرآیند درمان کار اساسی و گام نخستین است، تشخیص مسأله در جریان تفکر هم گام نخست است. وقتی توانستید مسأله را درست تشخیص دهید می‌توانید مدل تفکر و این که از چه راهکارهایی می‌بایست در حل مسأله استفاده نمایید، را نیز خواهید شناخت. به تعبیر دیگر هرگاه با موفقیتی غیر عادی روبرو شدید و یا اتفاقی پیش آمد علت آن رویداد غیر منتظره را درست شناسایی کنید.
۲ـ فرضیه سازی: فرضیه‌هایی که ممکن است آنها را احتمالات، حدس‌ها، تصورات یا بینش‌ها بنامیم ما را به جمله‌های پیش‌بینی کننده که به صورت قضایای شرطی در آمده است، رهنمون می‌شود، در مورد علت یک رخداد چندین احتمال را مطرح نموده احتمالی را که از همه نزدیک‌تر و منطقی‌تر به نظر می‌رسد، برمی‌گزینیم.
۳ـ تصمیم‌گیری: از میان فرضیه‌های مختلف یکی از آنها را به عنوان بهترین فرضیه که با شواهد موجود تأیید شده است، انتخاب و به دنبال آن تصمیم‌گیری متناسب با موقعیت‌ را انجام می‌دهیم.
این بود مراحل یک تفکر منطقی از نظر ساختار که اگر به صورت صحیح طی شود شما می‌توانید در موقعیت‌های مختلف مسایل مورد نظرتان را درست حل نمایید.

پرسشنامه بررسی تاثیر آموزش مبتنی بر شک دکارت بر تفکر تاملی،انتقادی و یادگیری عملی هنرجویان

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: بررسی تاثیر آموزش مبتنی بر شک دکارت بر تفکر تاملی،انتقادی و یادگیری عملی هنرجویان (آموزش مبتنی بر شک دکارت، تفکر انتقادی، تفکر تاملی، یادگیری عملی)

تعداد سوال: ۲۴

تعداد بعد: ۴

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

منبع: محقق ساخته (سفارش)

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۲۴۰۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه بررسی تاثیر آموزش مبتنی بر شک دکارت بر تفکر تاملی،انتقادی و یادگیری عملی هنرجویان

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

یادگیری انتقادی

نیس (۱۹۸۵) تفکر انتقادی را این گونه تعریف می کند: تفکر مستدل و تیزبینانه درباره این که چه چیزی را باور کنیم و چه اعمالی را انجام دهیم.
وولفولک ۱۹۹۵ در باب تفکر انتقادی می گوید: ارزیابی تصمیمات از راه وارسی منطقی و منظم ، مسائل ، شواهد، راه حل ها را تفکر انتقادی می گویند. درباره مهارت های تشکیل دهنده تفکر انتقادی نظرات مختلفی وجود دارد، اما انیس (۱۹۸۷) که یکی از صاحب نظران و پژوهشگران در زمینه تفکر انتقادی است عناصر یا مهارت های تشکیل دهنده تفکر انتقادی را این گونه بیان می کند: جستجوی یک بیان روشن از موضوع یا سوال ، جستجوی دلایل کوشش برای کسب اطلاعات جامع ، استفاده و ذکر منابع معتبر، در نظر گرفتن موقعیت کلی ، در نظر گرفتن نکته اصلی ، از یاد نبردن مساله اصلی مورد علاقه ، جستجوی شقوق مختلف ، انعطاف پذیر و بدون تعصب بودن ، اتخاذ موضع کردن ، تا حد امکان دقیق بودن ، با هر یک از اجزای موقعیت کلی به طور منظم برخورد کردن.
در اکثر کشورهای جهان سیستم آموزشی طوری طراحی شده است که در آن به مرور درک ، فهم و تفسیر مساله ، تحلیل سوالها و کاربرد منطق ، (تفکر انتقادی) به فرد آموزش داده می شود، اما از آن جایی که سیستم آموزشی ما در ایران به این گونه نیست و به وجود آوردن چنین سیستمی در آموزش و پرورش مستلزم وقت و هزینه زیادی است ، به کارگیری راهکارهای زیر در سازمان کوچکی مثل مدرسه می تواند موثر باشد: نقش معلم در ایجاد تفکر انتقادی: معلم در پرورش تفکر انتقادی دانش آموز نقش کلیدی و مهمی دارد. معلم به دلیل این که تمام رفتارش می تواند الگوی دانش آموز قرار بگیرد، لذا او قادر است دانش آموزانی نقاد و پرسشگر تربیت کندکه خود قدرت نقد مسائل مختلف را داشته باشد. معلم می تواند با تقویت مهارت مشاهده ، مهارت درک و تفسیر اطلاعات ، و مهارت استدلال که در زیر درباره هر یک از آنها توضیح خواهیم داد تفکر انتقادی را در دانش آموز پرورش دهد.
برای پرورش مهارت مشاهده معلم باید به دانش آموز یاد بدهد که حواس پنجگانه اش را برای دریافت اطلاعات از محیط به کار گیرد. معلم برای پرورش مهارت استدلال در دانش آموز باید طوری عمل کند که او بتواند به صورت منطقی درباره مشاهدات خود بیندیشد. دانش آموز باید یاد بگیرد از وقایع و رویدادهای محیط پیرامونش بسادگی نگذردو درباره آنها استدلال کند. برای تقویت مهارت درک و تفسیر اطلاعات دانش آموز باید یاد بگیرد مطالب گوناگون را از راههای مختلف به هم ارتباط دهد.
نقش والدین در تقویت تفکر انتقادی: والدین نیز در پرورش تفکر انتقادی در کودک و نوجوان دارای نقش مهمی هستند. در واقع تفکر انتقادی باید از همان کودکی در کانون خانواده به فرد آموزش داده شود و این تفکر در دوران ابتدایی در مدرسه کامل می شود. بنابراین ایجاد جلسه هایی که والدین را از این موضوع و داشتن صبر و تحمل در مقابل پرسشهای کودکان آگاه کنند نکته ضروری و مهمی است.

پرسشنامه بررسی الگوی استفاده خبرنگاران از نرم افزارهای موبایلی (تلگرام و اینستاگرام)

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: بررسی الگوی استفاده خبرنگاران از نرم افزارهای موبایلی (تلگرام و اینستاگرام) (ارتقا سطح معلومات، یافتن سوژه های خبری و گزارشی، آشنایی بیشتر خبرنگاران با مسائل و موضوعات روز، میزان استفاده خبرنگاران از نرم افزارهای موبایلی تلگرام و اینستاگرام)

تعداد سوال: ۲۴

تعداد بعد: ۴

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

منبع: محقق ساخته (سفارش)

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۱۷۰۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه بررسی الگوی استفاده خبرنگاران از نرم افزارهای موبایلی (تلگرام و اینستاگرام)

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

پیام‌رسان تلگرام (به انگلیسی: Telegram) یک سرویس پیام‌رسان متن‌باز چندسکویی مبتنی بر رایانش ابری[۷] است. کاربران تلگرام می‌توانند پیام‌ها، تصاویر، ویدئوها و اسناد (همه انواع پرونده‌ها پشتیبانی می‌شود) خود ویرانگر و رمزنگاری شده تبادل کنند. تلگرام رسماً برای اندروید، ویندوز فون و آی‌اواس[۸] (از جمله تبلت‌ها و دستگاه‌های بدون وای-فای) در دسترس است. نرم‌افزارهای کلاینت غیررسمی برای نسخه وب،[۹] نسخهاواس ده، نسخه لینوکس و یک کلاینت دسکتاپ ویندوز از توسعه‌دهنده‌های مستقل که از رابط برنامه‌نویسی نرم‌افزار تلگرام استفاده می‌کنند در دسترس هستند.[۱۰][۱۱] کاربران نرم‌افزار امکان تبادل پیام، عکس، ویدیو و فایل تا حجم ۱٬۵ گیگابایت را دارند. تلگرام توسط دو برادر با نام‌های پاول دورف و نیکلای دورف به بازار آمد. پاول دورف برادر کوچک نیکلای دورف است و سازمان غیرانتفاعی کارآفرینی در آلمان دارد که پشتیبان مالی پروژه است. تلگرام توسط یک سازمان غیرانتفاعی آلمانی متعلق به کارآفرین و نیکوکار روس پاول دورف اداره می‌شود. تلگرام نسخه کامپیوتر خود را نیز ارائه داده که این امر سهولت دسترسی برنامه نویسان برای کد نویسی ربات‌ها را در تلگرام افزایش داده است.[۱۲]

اینستاگرم یا اینستاگرام (به انگلیسی: Instagram) شبکه اجتماعی اشتراک گذاری عکس و ویدئو است که این امکان را به کاربران خود می‌دهد که عکس‌ها و ویدئوهای خود را در دیگر شبکه‌های اجتماعی نظیر فیس‌بوک، توئیتر، تامبلر و فلیکر به اشتراک بگذارند. کاربران هم‌چنین می‌توانند از فیلترهای دیجیتال برای عکسهایشان استفاده کنند. محدودیت اشتراک گذاری ویدئو در اینستاگرام ۶۰ ثانیه می‌باشد.[۱]

اینستاگرام بوسیله کوین سیستروم و مایک کرایگر خلق و در اکتبر ۲۰۱۰ راه‌اندازی شد. سرویس به سرعت محبوبیت کسب کرد و به بیش از ۱۰۰ میلیون کاربر تا آوریل ۲۰۱۲ و ۳۰۰ میلیون کاربر تا دسامبر ۲۰۱۴ رسید.[۲][۳][۴] اینستاگرام از طریق اپ استور اپل، گوگل پلی و فروشگاه ویندوز فونقابل دسترسی است.[۵] پشتیبانی این نرم‌افزار کاربردی برای آیفون، آی پد، آی پاد تاچ و گوشیهای آندروید برقرار می‌باشد. همچنین نرم‌افزار کاربردی شخص ثالث اینستاگرام برای بلک بری ۱۰ و گوشی‌های سیمبین نوکیا در دسترس است.[۶][۷]

فیس‎بوک در آوریل ۲۰۱۲، اینستاگرم را به مبلغ یک میلیارد دلار (بصورت نقد و سهام) خریداری کرد.[۸][۹] در سال ۲۰۱۳ اینستاگرام ۲۳٪ رشد کرد در حالیکه فیس بوک بعنوان کمپانی مادر تنها ۳٪ رشد را تجربه کرد.[۱۰] گفته می‌شود اگر اینستاگرام همین رشد را حفظ کند، از فیس‌بوک بزرگتر خواهد شد. کوین سیستروم، از بنیان‌گذاران اینستاگرام و مدیر عامل شرکت فست می‌گوید: این بزرگ‌ترین موجودیت در جهان خواهد بود.

پرسشنامه بولیمیا

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی اختلال بولیمیا در افراد

تعداد سوال: ۱۴

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

منبع: محقق ساخته

نوع فایل: word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۴۵۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

مطالب مرتبط:

۱- پرسشنامه آنورکسیا

تعریف بولیمیا

بولیمیا یا پرخوری عصبی یک اختلال در غذا خوردن است که با دوره های مکرر پرخوری (غذا خوردن افراطی) همراه است. در این اختلال، فرد بعد از پرخوری تلاش می کند که از چاق شدن پیشگیری کند و به همین منظور از ملین ها استفاده میکند و یا خود را تحریک کرده تا استفراغ کند و یا برنامه های ورزشی بسیار سنگینی را اجرا می کند که این قضیه در نهایت منجر به کاهش وزن فرد می شود.

پرخوری با از دست دادن کنترل در غذا خوردن همراه است.

علائم پرخوری عصبی تقریبا ۸ درصد از زنان انگلستان را تحت تاثیر قرار می دهد.


علائم پرخوری عصبی چه چیزهایی هستند؟

بر اساس گزارش سازمان بهداشت جهانی، معیار های اصلی برای تشخیص پرخوری عصبی به شرح زیر هستند:

  • اشتغال ذهنی مداوم به خوردن و یک میل مقاومت ناپذیر به خوردن مواد غذایی
  • دوره های پشت سر هم پرخوری که در هر دفعه حجم زیادی غذا در مدتی کوتاه مصرف می شود.
  • انجام اقدامات شدید برای پیشگیری از افزایش وزن مانند استفاده از داروها، روزه گرفتن، ملین ها و استفراغ خود خواسته.
  • هراس از چاقی که اغلب در این افراد دیده می شود. معمولا این دو اختلال با هم همپوشانی دارند.

علل و عوامل پرخوری عصبی چیست؟

علت پرخوری عصبی ناشناخته است.

عوامل موثر در محیط اجتماعی بیمار بسیار مهم است. از جمله این عوامل می توان به موارد زیر اشاره کرد:

  • موقعیت های استرس زا در زندگی شخصی یا کاری
  • حوادث زندگی
  • فشار های فرهنگی که از طریق رسانه ها بر روی زنان وارد آمده و آنها را به داشتن وزن کم و اندام متناسب تشویق و یا حتی مجبور می کند.

بیماران مبتلا به پرخوری عصبی معمولا از اعتماد به نفس پایین و افسردگی رنج می برند.

ممکن است ژنتیک نیز در بروز این بیماری تاثیر داشته باشد.

افراد مبتلا به بولیمیا برای مقابله با این اختلال چه کارهایی می توانند بکنند؟

در این زمینه بیشتر مطالعه کنید و در صورت وجود پرخوری عصبی خود را تشخیص دهید و برای دریافت کمک و حمایت به پزشک مراجعه کنید.

دوره های اختلال غذا خوردن پرخوری عصبی چگونه است؟

در حالی که برخی از موارد پرخوری عصبی کوتاه مدت هستند اما در بیشتر موارد معمولا بیمار به مدت ماه ها و یا حتی سالها با این بیماری مواجه بوده و سپس به پزشک مراجعه می کند.

این بیماری می تواند برای سالها باقی بماند. در برخی موارد ممکن است علائم پرخوری عصبی برای همیشه و تا آخر عمر بیمار را تحت تاثیر قرار دهد.

استفراغ و پاکسازی سیستم گوارشی می تواند مشکلات جسمی متعددی را به وجود آورد از جمله آسیب دیدن دندان ها به علت اسید معده و مشکلات قلبی و کلیوی به خاطر تخلیه نمک بدن.

تغذیه نامناسب می تواند باعث بروز مشکلات پوست و مو شود.

استفاده از ملین ها نیز می تواند مشکلاتی را برای روده ها به وجود بیاورد.


پرخوری عصبی چگونه درمان می یابد؟

درمان پرخوری عصبی علاوه بر پرخوری عصبی، سایر مشکلات مرتبط با آن مانند اعتماد به نفس پایین و یا افسردگی را هدف قرار می دهد.

روان درمانی یکی از موثرترین روش های درمانی برای پرخوری عصبی است.

در برخی موارد از داروهای ضد افسردگی نیز برای درمان علائم پرخوری عصبی استفاده می شود.

 

پرسشنامه نگرش نسبت به آپارتمان نشینی زارع شاه آبادی و ترکان (۱۳۹۳)

پرسشنامه تاثیر رسانه های جمعی بر بیماری ایدز

هدف: ارزیابی نگرش افراد نسبت به آپارتمان نشینی از اباد مختلف (بعد شناختی، بعد عاطفی)

تعداد سوال: ۱۵

تعداد بعد: ۳

شیوه نمره گذاری: دارد

تفسیر نتایج: دارد

روایی و پایایی: دارد

منبع: دارد

نوع فایل: Word 2007

همین الان دانلود کنید

قیمت: فقط ۳۹۰۰ تومان

خرید فایل

هدف: بررسی عوامل موثر بر همکاری دانشگاه و صنعت (عوامل مالی، عوامل فرهنگی و اجتماعی، عوامل آموزشی، عوامل مدیریتی، عوامل ساختاری)

پرسشنامه نگرش نسبت به آپارتمان نشینی زارع شاه آبادی و ترکان (۱۳۹۳)

توجه: با توجه به اینکه اغلب محصولات این سایت حاصل تلاش های بدون وقفه تیم ترم آخر می باشد، هر گونه کپی برداری از مطالب سایت به صورت جدی پیگرد قانونی خواهد داشت.

تعریف آپارتمان نشینی

مشکلات زندگی آپارتمانی از زمانی آغاز شد که خانواده ها همچنان فکر می کردند که در خانه حیاط دار زندگی می کنند. صحبت کردن با صدای بلند، رفت و آمد بدون در نظر گرفتن ساعت، بالا بردن صدای تلویزیون و ضبط صوت و الی آخر، با این استدلال که چهار دیواری اختیاری است، گویی که هیچ همسایه ای دیوار به دیوار یا بالا و پایین این دیوارها وجود ندارد.
اگرچه مردم ما از خانه های حیاط دار به آپارتمان های چند طبقه کوچ کرده اند، اما نمی توانند در خانه های خود سراغی از آرامش بگیرند. آنها یا از مزاحمت همسایگان در عذابند، یا موجب مزاحمت همسایگان دیگر می شوند؛ بطوری که معتقدند پولش را داده اند و هرگونه که بخواهند، می توانند زندگی کنند و شاید دلیل اصلی نارضایتی از آپارتمان نشینی همین مسئله باشد.
در دنیایی که جمعیت با سرعت بسیار زیاد در حال افزایش است، تنها راه کنار آمدن با این موضوع، دانستن قوانین و مقررات مربوط به آپارتمان نشینی است تا فرهنگ این سبک از زندگی در همه افراد جا بیافتد. این قوانین شامل موارد زیر هستند:

الف) قوانین مربوط به مجمع عمومی ساختمان

ب) قوانین مربوط به مدیر ساختمان

ج) قوانین مربوط به شارژ ساختمان (هزینه های مشترک)

د) قوانین مربوط به سرایداری ساختمان مسکونی

ه) قوانین مربوط به نظم عمومی ساختمان

قابل ذکر است که مواد زیر در مورد این قوانین لازم الاجراست:

ماده ۶۳ – اجرای این مقررات (کلیه قوانین مربوط به آپارتمان نشینی) برای تمامی ساکنین و مالکین ساختمان الزامی است.

ماده ۶۴ – مدیر مکلّف است این مقررات را به هر یک از مالکین یا ساکنین جدید ساختمان ابلاغ نماید. همچنین هر یک از مالکین پیش از اجاره یا فروش ملک خود، موظف است این مقررات را به مستاجر یا خریدار ملک اعلام نماید.

ماده ۶۵ – بدیهی است قوانین و مقررات مصوب کشور مافوق این مقررات بوده و هر گاه میان این مقررات و قوانین مصوب کشور تناقضی ایجاد شود ملاک قوانین مصوب کشور خواهد بود.